王利英

所谓后进生,是指学业期间或因智力差、刻苦学习不够,或因品行存在缺陷,一度处于落后状态的学生。他们常常成为教师和同学“遗忘的角落”,在这种环境中学习和生活,往往会产生各种不良情绪,影响上进的信心和勇气,形成恶性循环。要转变后进生,必须从他们的心理入手,把握他们的心理特征,遵循心理活动规律,用科学的方法帮助他们克服不良情绪,走出心灵沼泽。

1 后进生最常见的不良心理现象

1.1 自卑心理:后进生因学习成绩差,行为习惯差,他们常常要体验学习的失败,常常挨批评、受指责,缺乏爱和信任。久而久之,他们感到自己比别人矮一头,形成了“我不如人”的心理定式。他们在班里抬不起头,不合群,缺乏应有的自信心,自暴自弃。

1.2 孤僻心理:后进生虽有很多不足,可是他们爱面子,人前不服输,想奋起直追,却又力不从心,于是对周围的人怀有戒备心理和厌烦情绪。做事喜欢独来独往,疑心较重,不愿与人沟通和交流,因而造成性格孤僻,难以接近。

1.3 逆反心理:后进生因不像优秀生那样“居高临下”,心理的痛苦往往不能正常流露出来,在老师、同学交流时得不到应有的宣泄,而把一切埋藏在心底,面对自我的孤独无助,面对挫折的无能为力等等,他们便会对老师的教育产生逆反心理,甚至我行我素,不惜以违犯班规、校纪或恶作剧的形式来“引人注目”,满足于自我存在的表现欲。

2 遵循心理规律,给予“三多”,走进学生心灵

2.1 多一份信心,用期待的眼光看后进生:导致后进生极易产生以上不良情绪,主要是由于长时间得不到正确的教育和合理的帮助造成的。其实,后进生想得到别人信任和尊重的愿望是很强烈的。这种愿望就成为教师帮助其克服不良情绪、实现情绪转化的基础。这些所谓“差生”中的大部分同学都有进步的愿望,他们也渴望成为父母的好孩子、老师的好学生,他们渴望同学的尊重,老师的表扬。他们的“差”并不是与生俱来的,他们之所以看上去“差”,是因为教师总拿他们与优生相比,而并没有与他们的过去相比。这就需要我们欣赏、信任和鼓励他们,帮助他们扬长避短,克服自卑,树立自信心。特别是当后进生出现逆反心理,用各种怪招来引起我们注意时,我们更要“心宽似海”,控制自己情绪,用期待的目光看待他们,可千万不能冲动,更不能失去理智使师生关系激化。

2.2 多一份爱心,做学生的知心伙伴:没有爱就没有教育。得到老师的关爱,是每个学生最基本的心理要求。因此,教师要用真挚的爱对待每一位后进生,这样才能使他们恢复理智和自尊,并对学习和生活充满信心和勇气。很多后进生表现都比较“倔”,而且常出现破罐子破摔的现象,那是因为他们对自己失掉了信心。由于他们很少或几乎得不到老师的肯定和表扬,就像干旱的土地得不到雨露的浇灌一样。他们渴望得到老师真诚的帮助和爱抚,希望老师给他们改错的机会,多注意他们的优点和进步。哪怕是一个不经意的眼神,一句简短的赞扬语,都会成为他们学习和生活的巨大动力。但他们很难达到这种期望和要求,反而常常受到指责、惩罚和奚落。这不仅损害了师生关系、同学关系,导致各种思想隔阂和对立,而且形成了严重堵塞教育转化差生的一堵无形的“墙”。由此,教师一定要以平等的心态和他们以心换心,以心育人。要像对待其他学生一样,尊重和维护他们的人格,鼓励他们告别过去。当情绪低落时,主动找他们谈心;他们犯错时,老师少一分怒气和指责,多一分宽容和爱护。只有“和风细雨的南风”才会使学生听着顺耳,觉得亲切,才能消除学生的戒备心理和逆反心理,也才能使学生亲近于你。

2.3 多一份耐心,持之以恒,常抓不懈:在教育转化后进生的工作中,常常会遇到经过教育转变好的学生,有时会“旧病复发”,有些后进生进步缓慢,甚至停滞不前的现象,其实这些都是很正常的。因为,后进生的转化本来就是一个带有长期性、复杂性和艰巨性的过程的工作。因而,教师应该具有锲而不舍的精神,不能急于求成,要认真研究学生,掌握教育主动权,联络各方面教育力量,查明进步缓慢、停滞不前或出现反复的原因,找准切入口,然后加以深化、展开,让他们在成功的体验中享受学习的乐趣,进而转化为一种动力,把反复的可能性消灭在萌芽状态。

3 讲究科学方法,抓住“三点”,克服不良情绪

3.1 寻找闪光点,信任激励学生:在某种程度上说,后进生缺点多于优点,教师应能从他们一些极端的表现中敏锐地看到他们期待着信任和尊重。因“光环效应”的作用,后进生身上那些细小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖。因而,老师要有一双敏锐的慧眼,甚至要用“沙里淘金”的精神和方法去挖掘他们身上的闪光点。对于后进生的“闪光点”,哪怕是微不足道,我们也要给予表扬,加倍爱护和扶植。只有这样,他们才会有争取进步的信心,老师才能找到施教的支撑点。当然,对他们仅仅有“爱”是不够的,还应严格地要求他们,对后进生的批评要注意语气、分寸和场合,注意启发学生自己认识问题,让他们从心理上真正接受批评。切忌感情冲动、言辞偏激。

3.2 抓住结合点,把握教育契机:情绪转化需要知道外部条件与拥有心理结构的最优结合点,使教育措施能够被他接受,使外部条件真正能内化为他的心理因素。有的后进生几经努力仍不能完全改掉缺点,而继续受到别人的歧视和冷遇时,心灵会受到严重的创伤。如果这时教师及时热情地去关心,他们就会再次走出自卑的阴影;有的后进生偶然得一次高分数或为集体做了一件好事,会一时沉浸于欣慰之中;有的参加一次有意义的集体活动后,心灵会受到强烈的震动。上述情况都可能给教育后进生带来最佳时机,教师只要抓住时机因势利导,就一定能取得教育工作的最佳效果。

3.3 考虑差异点,活用教育机智:“顽皮型”的后进生,大多学习不用心,成绩差,但在其他方面却精力旺盛。他们好动好玩,好“出风头”。因此,教育的关键要用疏导、迁移的方法,促使他们把旺盛的精力和智力用到学习上,用到为班集体做好事上。“迟钝型”的后进生,通常智力较差、自卑感较重。对他们必须在开发智力、培养学习信心和兴趣上狠下功夫,教给他们正确的学习方法,帮助他们补上落后的功课,解除自卑感。对于学习成绩、思想意识均一般的后进生。着重加强对他们的思想教育,提高他们辨别是非的能力,巩固道德意志和新的行为习惯。只有对症下药,坚持因人制宜的原则,才能取得好的教育效果。

作为小学教师,我们不仅需要有学问,更需要育人的技巧。我们要善于洞察每个后进生心灵的奥秘,揣摩他们心灵的特点,运用科学的教育方法,让每一个后进生都能从容地走出不良情绪的阴霾,成功地走向未来。

收稿日期:2009-06-10