田子刚 刘志平 史可卿

[摘要]多媒体教学是综合了新的教育理念、工具、方法和内容传递形态，集学术性、技术性、艺术性、科学性、创新性为一体的现代化教育教学模式。学校在多媒体应用于教学的实践与反馈中，得出了一些可供教师参考的方法，以期待多媒体教学更规范、合理、有效的应用。

[关键词]多媒体教学；多媒体课件；课堂教学；教学事故

[中图分类号]G40—057

[文献标识码]A

[论文编号]1009—8097(2009)13—0133—03

当前正处在面向21世纪课程体系和教学改革的浪潮中。随着信息技术的发展和信息产业的扩大，中学教育的模式、面貌和格局正在发生变化，我们正在经历着从传统教育到未来教育的过渡和转变，在这种过渡和转变中，教学手段的表情更新是不可避免的。多媒体辅助教学突破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息形象、生动地呈现给学生，从而大大提高了教学效率，成为目前教学技术手段的主流。有效利用多媒体辅助教学，能增强教学内容的感染力和表现力，调动学生学习的积极性和主动性，能在有限的授课时间内增加知识容量，促进教学效果和提高教学质量。

我校多媒体教学设备先进，为大面积实现多媒体教学奠定了良好的物质基础。探索以多媒体技术为基础的新型的教学平台应成为我校每个教育工作者面临的首要问题。在一年多的教学实践中，我们对一二年级共37个教学班2500多学生进行了问卷调查，通过分析各项数据并结合学生的感受、建议，我们发现，多媒体教学设备是一把双刃剑，用得好，会使课堂大放光彩；用不好，只能是以形式害内容。

由于我校多媒体辅助教学还处在实验阶段，学校虽然硬件设施到位，但在如何开展多媒体辅助教学及如何制作课件上还缺乏经验，使得整个教学效果优势并不明显，针对这一情况，学校从今年年初开始进行“多媒体辅助教学的合理应用研究”(已申报国家级课题)，通过初步教学实践与反馈资料分析，获取了不少关于多媒体辅助教学的意见，我们的宗旨是从教学实践中来，再应用到教学实践中去。为了规范多媒体教学，保证教育教学质量，通过教学实践与反馈，现就该教学方式提出如下认识和思考，对于提供资料的同事一一给予深深的感谢，认识上的肤浅请同仁人提出宝贵的批评意见。

一明确多媒体教学的内涵

多媒体教学是综合了新的教育理念、工具、方法和内容传递形态，集学术性、技术性、艺术性、科学性、创新性为一体的现代化教育教学模式。多媒体教学是传统教育手段的辅助、补充和延伸，目的是优化教学过程，提高教学效果和效率。由此可知多媒体只是教学辅助工具，不能认为运用多媒体就是现代教育了，现代教育有它的不可替代性，能用黑板、实物、模型的就用，不必用多媒体全盘替代。通过调查数据显示，50％学生的观点足以说明：多媒体教学不能代替教师的传统教学，只能是教学辅助工具，我们要适当、恰当的运用，还要加大黑板的利用率，希望老师们不断加强这方面研究，并注意以下两点：

首先要提高对多媒体教学的认识，摆正多媒体教学的位置，提高多媒体教学的科学性。在课堂教学中，教师所采用的一切教学手段都是为了更好的开展教学活动，我们一直强调教师的主导作用和学生的主体地位，要认识到学生是学习的主人，教师的教学活动要通过学生的学习过程来完成。正如前面所说的，多媒体教学只是一种教学的辅助手段，我们要摆正位置，不能因为它带给我们的巨大优势或方便，就与整个教学工作等同起来，一拥而上，把我们的多媒体课件做得像书面教材的电子版本。其次要多种教学手段并存，扬长避短，优势互补。我们教师在上不同的课程、不同的内容时所采用的教学方法、手段是不同的，多媒体教学只是教师的众多授课方式之一，目前，我们还不能说这一种教学手段优于其他的。针对多媒体辅助教学的特点，我们可以把理论性强，重点难点多的课安排上常规课，而把知识面广，授课内容要求直观、形象的课用多媒体辅助教学完成。

二制作多媒体课件的几点要求

正因为多媒体教学所具有的巨大优势，我校在经历了“尝试——实践——调查”之后，我们发现如果这一教学手段使用不当，我们便会感到事倍功半，甚至进入多媒体教学的误区。我们知道，多媒体教学通常都是通过多媒体课件来实现的，因此，多媒体课件的制作水平举足轻重。在这里，特别想强调的是，多媒体课件的制作水平是一个综合因素，绝不仅仅指技术水平。那么在课件的制作过程中，教师还要考虑课堂教学所体现的人文性、综合性、开放性和实践性。制作课件时还要注意以下几点：

1多媒体课件设计应根据课程标准进行设计，课件内容的选择应与课程教学目的、教学内容相适应，与使用教材相关联，还要体现教学内容的生活化、个性化和创新性。

2制作多媒体课件时应加强学生认知规律的研究，画面动静结合，版面颜色反差明显，便于学生观看、记录和记忆。根据课程特点，发挥现代教育技术优势，将各种图、表、动画、视频、音频资料，直观形象地反映在教学中，以增加学生的感性认识，扩大授课信息量，从而提高学生的整体综合素质。

3教师本人制作的多媒体课件应是开放的，设计不限风格、形式、制作软件及制作工具。对于不拥有自主知识产权的课件，应按有关法规合理应用，博采众长，为我所用。

4增加多媒体教学课堂上的师生交流意识，使学生产生继续学习的欲望。教师在设计课件脚本时，应注意增加学生参与的环节，增加提问，要推敲如何提出问题，以便引导学生展开深入的思考；也可运用讨论、辩论等方式加强师生交流，增进课堂氛围：还可以通过暂时“黑屏”(课件中)的方式，将学生的注意力引回到教师的身上。

5增强课件的交互性，提高课件的通用性。不同的班级和不同的学生在接受新知识的能力上是有很大区别的，有时一个相同的课件在不同的班级里会有截然不同的反响，这就需要我们在制作课件时，既要认真分析教学目标、教学内容，也要考虑不同班级、不同层次学生的需要，增加人机交互的控制，从而保证课件的通用性。这对于分层次的教学的班级来说，相当有必要，因为学生的基础知识相差甚大。

6加强教学反馈信息，提高课件的通用性。我们在制作课件的过程中，常常开始时教师一味的埋头苦干，等到这一节课结束了，课件也就完成使命了。应该在课后广泛听取学生的意见和建议，不断修改、完善和提高课件水平，使之成为真正的“辅助教学”的工具。

7合理设计课件颜色搭配方式。每个人对色彩的感觉不同，我们不能要求教师都按照同一种色调进行搭配，但可以请美术教师进行指导，在增强视觉效果、美化课件的基础上，保护学生的视力，减少学生的视觉疲劳，提高课堂教学效率。

在全面推进素质教育的形势下，我们教师在制作课件时一定要树立“一切以学生发展为中心，一切以学生认知规律为中心”的思想，只有这样，才能将多媒体技术恰当地运用于现代教学中，发挥其优势，激发学生的学习热情，突出教

学的重点难点，营造良好的教学氛围，提高课堂教学效率和质量。

三多媒体用于课堂教学的要求

勿庸置疑，多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势，也存在着自己的缺陷。而中学课堂教学是一个信息传递、反馈、控制的完整系统。系统的主体是学生，系统实现的目标是促进学生在兴趣、知识、能力等方面的全面发展。为了促进教学主体的全面均衡发展，应合理安排教学媒体，达到教学过程最优化，提高教学效率。学校根据自己所做的调查以及学生的反馈，提出了以下几点要求：

1遵循教学规律，发挥教师的主导作用。我们不能否认多媒体教学在现代教育教学中的巨大功用，但我们要考虑学科的张力和可创造性。教师讲授要以板书为主，多媒体教学为辅。比如语文教学中如果用多媒体录音课件代替学生声情并茂的朗读，我想它所带来的损失，绝非“捡了芝麻，掉了西瓜”一词可以概括。多媒体只能用于复杂图、表的讲解和动画演示，文字表述，公式推导过程不可以采用多媒体进行。传统的板书教学仍将是行之有效的教学模式，授课教师特有的教学语言、肢体语言、板书和应变能力是多媒体教学不可替代的，应有机结合传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学，注重课堂教学效果。

德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”所以老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情，这些都是多媒体教学所无法做到的。在我们组织的听课中，我们发现一些老师从头到尾不用粉笔写一个字，只有大屏幕的标准字体，这样的老师只是一个放映员，怎能提高教学效果呢?这使课堂由原来的以教师为主导，到现在的完全被多媒体课件所控制，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合，教师不应该只是多媒体的操纵者，而应该是师生情感交流的调控着。

2教师应做好多媒体教学课前准备，熟悉所用仪器设备和课件兼容情况，出现以下情况视为教学事故：

(1)由于临时安装、调试教学课件而浪费上课时间超过5分钟；

(2)由于特殊原因(停电或设备故障)不能使用多媒体教学时，无法组织教学而造成教学事故：

(3)讲解过程中，教师在多媒体操作台前宣读，或只顾注视屏幕、操作计算机，不与学生交流：

(4)大段抄书式地设计教学课件，将课件制作成教材或课本上主要内容的复制版；

(5)将各种文本格式文件充当多媒体课件进行教学；

3为了上好每一堂课，提高课堂教学效果，在使用多媒体课件上课时我们还要注意以下几点原则：

(1)上课使用多媒体的时间宜控制在15—25分钟左右。因为多媒体课件，只起到一种展示作用，时间长了容易引起疲劳，降低脑活动效率，对学生学习新知识的效率是有限的。

(2)课件界面宜简洁明了，不宜“花哨”。花哨的界面从欣赏角度来说可引起美感，一开始确实能吸引大多数人的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意力的浪费。学生看得热闹，可这和教学内容有什么联系呢?久而久之，这样的课件只能是分散了学生的注意力，降低了课堂效率。所以教师在制作课件时，一定要从实际出发，紧扣教材和教学大纲，紧密联系生活，注重实效，制作比较符合科学性和美感性相协调的经品课件。

(3)习题课教学中，为了节省时间，可将习题事先输入电脑，但习题讲解过程最好在黑板上完成。否则，学生就有“等”的心理，等教师把下一步展示出来，而不愿去积极思考。不过正确的解题格式宜电脑展示一下，因为我们图节省时间，讲题目时常点到为止，而不会去列解题步骤。但许多学生的解题十分不规范，没有必要的文字说明，步骤不完整，有必要示范一下，这从我们多次的考试中已经显示了出来，特别是在大题的分析和步骤方面，很多学生就语无伦次了，所以建议理科老师在这方面多加注意，使用时要体现题目步骤的规范性和完整性。

(4)设计的课件宜成模块化，而不是“链”式。因为各个老师上课风格不同，对教材的理解不同，学生的层次也不尽相同。不同的老师，上课内容编排不同，对不同的学生，讲的难度不同。所以设计课件时，宜把每个知识点设计成一个小模块，可根据课堂情况随时调用。

(5)实验课的多媒体应用。物理、化学科目是建立在实验基础上的自然科学，实验的教学功能是无法用其他媒体替代的。因此，能利用实物完成的实验，尽量不用模拟方法来代替，使学生获得真实感受，培养他们多方面的能力。但在讲解实验设计思想、仪器的结构特点与操作关键步骤时，可以使用多媒体辅助教学。

(6)合理运用计算机模拟，注意抽象思维能力培养。计算机模拟仿真，给予学生逼真的感受，便于摆脱认识上的障碍，为讲清现象和过程，提供了模拟直观的优势。但是，对学生来说，抽象思维能力的培养是十分重要的。例如物理题目中只给文字描述或图形描述，至于具体的情景、模型，得学生自己在脑子中构造。若过度使用模拟直观，有碍于抽象思维能力的培养，抑制了联想能力的发展。所以，在上课中，最好先让学生在脑子中构成情景，再展示给他们验证、加深。

(7)由于多媒体教学在较短的时间内传输了较多的内容，因此课堂上学生肯定有不能理解和疑惑的地方，这就要求教师课后适时给予积极耐心的辅导答疑，具有针对性地设计课外作业，并认真批改，以保证学生对所学知识能透彻理解和牢固掌握。

总之，在多媒体教学中，越来越注重课堂教学的和谐性。如教师教学教课件的播放时间、速度、方式，教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生的认识规律，要解决好多媒体课堂中师生双向交流问题，适时从多媒体展示转换到传统的讲授，教师通过渊博的知识，巧妙地组织和精彩的讲授吸引学生，凭借丰富的表情、眼神和手势等，实现与学生广泛深入的交流与沟通，营造和谐默契的教学氛围，引发师生之间的共鸣，使教学进入最佳状态等等，还需要我们老师不断的去探索、研究。

参考文献

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