李新宇

名师标志着学校的教学水平和声誉,名师可以带动一个学科、带动一支队伍,产生“一花引来百花开”的作用。但名师培养并非一蹴而就的,它是一项系统工程,需要经过一个比较长的培养过程。几年来,我校根据《2004年~2008年朝阳区“名师工程”实施意见》以及学区《四名工程三期方案》,结合实际,一步一个脚印地落实着学校的《名师工程培养计划》,骨干教师培养工作取得可喜成绩,进而带动了学校教师队伍的整体提升,促进了学校内涵发展。

完善组织机构,健全管理机制

学校成立骨干教师培养工作领导小组,校长任组长,副校长、主任及学科大组长为组员。小组负责制定培养方案和每年培养计划,定期对培养对象进行指导与监控,每学期对骨干成员的情况进行认真分析,认准苗子加大培养力度。学校针对骨干教师培养还出台了《骨干教师管理办法》、《名师申报与选拔办法》、《骨干教师职责》、《骨干教师奖励办法》等系列管理制度,对骨干实行动态管理,确保骨干质量,引导其发挥辐射作用。

构筑共同愿景,引领教师发展

学校以目标管理理论为依据,引领干部教师制定个人的发展规划,要求教师认真分析自身的优势与不足,并将学校工作重点与自己的工作、自身发展紧密结合,使个人目标与学校目标相协调,形成共同愿景。每学年的开学典礼,校长都亲自带领全体教师上台,向全体学生和家长做“承诺宣言”;平日工作中,学校注重在思想上关心骨干教师,多沟通,鼓励他们积极参加党组织活动,让骨干教师感到组织上对他们重视,使他们的自身成长意识更迫切,从而营造一种氛围,激励教师为实现共同愿景而实现自我、发展自我。为此,学校开展了“岗位成才设标达标”、“团结合作设标达标”等活动。

设标——营造氛围,给教师选择的权利

设标:即引导教师制定各方面规范要求和达到的期限要求。每一阶段的设标活动时间一般为三周:第一周重点组织教师学习、研讨上级政策与规划等;第二周重点引导教师结合自身教学基本功及个人制定的发展规划,提出个人须努力的标准,然后以组为单位汇总,提交方案;第三周学校综合各组意见,制定出《岗位成才设标达标方案》草案,在征求意见基础上,修改完善并在全体教师会上讨论通过。每次设标时,结合学校发展实际与教师队伍发展整体状况,都有不同的侧重点。

达标——明确方向,引导教师发展自我

达标:就是要求教师按照自己设定的标准,在规定的期限里进行自我训练提高,到期限时,学校根据要求对教师进行业务考核。

达标标准,涉及到师德、理论学习、课堂教学、理解教材、科研水平、教学基本功等多方面。每位教师都朝着不同项目的标准各自努力,在实施过程中进行自我评价、自我反思,达标的过程成为教师学习、实践、提升的过程,从而激发了教师持续不断学习、不断改进的内在动力。通过管理服务,学校已初步形成了干部教师自觉对标、自觉管理的良性循环发展态势,为师生在文化氛围中得到充分和谐发展奠定了坚实基础。

评价——制定有效机制,引导教师找准自我

在教师达标过程中,学校注重对教师发展进程中的关键环节提出具体标准,并进行专题培训,每一阶段结束时,教师个人要对达标项目进行总结,分析自身成长过程中的优势与不足,提出下一阶段努力的措施,并申报等级;学校依据教师参与每项活动的情况进行评价,并将自评与领导班子评价结合,对每个人评定等级。每阶段活动学校都召开隆重的总结表彰大会,从而树立起每位教师的自信,激发他们积极进取。经过5个阶段的设标达标活动,教师队伍整体水平在逐年提升。

构建专业学习共同体,搭建平台,促教师专业化发展

我校注重组建教师学习、成长团体,以骨干教师为中心,发展有潜力的青年教师,组成学习型教研组。在管理方式上实行自主管理,最大限度地调动教师的主动性,发挥教师的潜力,为教师成长构建教师专业化发展的平台,激励教师发展自我。

●学习平台

“主题学习策划”是我校传统的校本培训内容。每个学期初,学校骨干以上教师都会针对上一学期出现的教育教学问题进行诊断分析,同时由骨干教师结合学习需求,定出本学期策划内容,包括教育系列、教学系列、心理健康系列等等。每个教研组负责一个专题的策划,每月一次“主题学习策划”活动,组织全体教师专题学习,使每次学习、研讨达到信息量大而且新,学有所得,骨干教师充分展示自己的聪明才智,在学习策划中提高自身的学习能力、组织活动能力,从而带动了全体教师的学习热情。

围绕教育教学,我们就开展了新课程下如何进行教学设计、教学行为细节决定教学效果、如何出好一份试卷,以及如何做到教点、考点、学点有机结合、如何在课堂上调动学生学习积极性等系列的策划活动。每次策划活动由教研组长负责,合理布置分工,精心策划,每一次都会出现大家意想不到的亮点。

●科研平台

学校将教研与科研有机结合,并做到从环境和时间上提供保障;引导骨干教师人人参与课题研究与实验,并邀请专家定期到校进行培训与指导;成立教师发展指导团,指导团成员由聘请专家及区骨干以上学科带头人组成,根据学科特点开展教研活动,将研究重点落到大家关注的教学中的热点、难点问题上。

从“十五”课题到“十一五”课题,学校在参加了“可持续发展”国家级课题和“学科教学中培养学生创造力的实验研究”、“儿童文学阅读促进学生有效学习”等市区级课题的基础上,2008年正式进入试验阶段,学校各级骨干人人参与课题研究,注意实验和总结及材料的积累,每学期要撰写案例或论文,提高研究能力。

通过课题研究,学校科研型教师队伍已形成规模,多名教师论文获国家级、市区级奖。11名教师被评为市级科研先进个人,我校已出教师科研成果集一册。

●训练平台

学校将教师基本功作为重点内容来抓,重点抓教师备课过程中理解教材这一关键环节,每学期开展“理解教材答辩”活动,骨干教师负责指导教师进行教学思路设计,根据教师发展需求进行专题培训,培养教师反思的能力,促进教师教学基本功有效提高。骨干教师在指导教师和对教师进行考核中,也提高了自身的影响力。

●研究平台

我校始终坚持以学科组为单位,在组长带领下,经历发现问题—诊断分析—确立研究专题—实践研究—总结策略等环节,使一个个难题迎刃而解。

现在,我校数学组进行的专题研究有:如何讲好“应用题”课、如何上好“应用题训练”课。在专家的指导下,我校语文教研组分别进行了“作文分层教学的研究”和“如何提高80分钟课堂教学实效性的研究”。现在,我校已形成了“作文分层教学模式”和“语文第一课时课堂教学模式”。

●展示平台

学校为名师、骨干教师搭设舞台,让他们在实践中得到锻炼并充分展示自己的才华。凡市、区、学区、校级以上认定的骨干教师、校级名师,每学期结合自身教育教学特长,至少要带1名徒弟,开学初师徒要分别制定培训计划与学习计划。师傅每周指导徒弟备课不少于2节,学期末指导徒弟上成果汇报课1节。学校尽量为骨干、校级名师创造学习的机会,安排外出听课、请教研员来校指导,骨干教师每学期要做引路课2节,做1次有关教育教学的专题讲座。学校总结教师队伍成长情况,请学区级以上骨干教师谈自身成长经历,塑造名师形象,强化名师能力,从而促进学校教师整体发展。

经过几年的努力,我校在骨干教师培养工作中取得了可喜的成绩:2008年,学校已经拥有区级骨干9人,占专任教师总数的29%,其比例居于学区榜首;学区级骨干8人,占专任教师总数的25.8%;校级骨干6名,占学校专任教师总数的19.4%,学校骨干已经形成梯队。□

(作者单位:北京市朝阳区安慧北里第二小学)

编辑 朱桂英