杨忠山

《语文课程标准》中多处提及“语感”一词:“课程的基本理念”中说,“指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”;“总目标”中说,“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”;“教学建议”中说,“有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感”。可见,培养学生语感是语文教学的一个重点。那么,在阅读教学中如何培养学生的语感呢?笔者认为,要培养学生的语感,必须把握以下几点。

一、加强吟咏诵读

古语说,“读书百遍,其义自见。”“读而未晓则思,思而未晓则读。”巴金先生也曾说过,“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到他们的好处,也就慢慢地摸到文章的调子。”《语文课程标准》中也明确提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,诵读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言和训练语感的最经常、最重要的方式。因而,阅读教学中就应充分利用诵读的策略,要通过朗读、默读、赛读、范读、齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等多种形式的读,让学生对音的正误,调的流畅,义的内涵,表达的确切,语势的磅礴,语法的运用,条理的连贯,意境的优美直到弦外之音都能够有所体会。

二、指导联想想象

课文中的有些词抒发了作者强烈的感情,这些词在文中表达的意思非常丰富,须让学生沿着文章的思路,感情的脉搏,来进行想象和联想,把抽象的语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,感悟课文的意境,获得丰富的语感。如《观潮》一文中有这样一段话:“只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂……”教学中,可激发学生的想象,让学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景;由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面;由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。这样的联想,在语感中起了推波助澜的作用,使学生置身其中,增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识,感受到钱塘大潮的雄伟、壮观,激发了学生对大自然的热爱之情。再如“天门中断楚江开,碧水东流至此回”,不仅让我们看到了天门山、长江、旋涡,还可以从“断”联想到天门山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流,由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山;从“回”联想到两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,翻滚抛掷,变化无穷的境界,进而联想到祖国山河壮丽,感受到诗人丰富的想象力。通过展开想象联想,把接近的、相似的、甚至相反的事物与理解对象联系起来,才能深刻领会其内涵,体验其情味,造成丰富的情感,以形成语感。

三、教给类比比较

对于文中的某些语词,单从其本身来理解,有时很难感受到其中的妙处,如能找出几种类似的表达,进行一番比较,从类比中体会词语的细微差异,从比较中感知有关语词的妙用,就会豁然开朗。比如,《荷花》中有这样一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中的“冒”字用得妙,如果换成“长、伸、探、钻、露、冲”等字,为什么没有“冒”好?通过比较,就会领悟“冒”字比其他字“模糊”,留给人以想象的余地,它不但把白荷花写活了,而且表现了白荷花精神抖擞、喜气洋洋,给人以生命勃发、生机盎然的感觉。

四、引导联系语境

王尚文先生说过,“词的意义往往要在‘关系中才能显示。言语的意义、情调、神韵都是关系的产物。”他这里的所说的“关系”,指的就是语境。在阅读理解中,一定要引导学生养成“字不离词,词不离句,句不离篇”的良好习惯,这样,对于正确而深入地感悟、理解语句篇章是很有好处的。

五、创设语感情景

叶圣陶先生说:“作者胸有境,入境始与亲。”在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件。如:《草原》一课的教学,教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色,再配上音乐,简述课文内容,为学生创设了浓厚的情感氛围,使学生很快进入情景中,奠定了课堂活跃的基调。

总之,语感的培养重在引导学生去感受。在阅读教学中,要通过各种方式进行语感训练,培养学生理解应用祖国语言的能力,这是语文素质教育的根本。当语感训练取代了知识的传授,课堂就变成了学堂,教师不再是讲师,学生就真正成了学习的主人。

(责编 黄 晓)