陈玉风

由于所处环境、学习基础和个人爱好的不同,学生在作文程度上也存在着差异。在教学过程中,我们不难发现大多数学生对作文有畏难情绪,提起笔来无话可说,尤其翻开学困生的作文本时,总会感到错别字连篇、病句成堆、叙述空泛、胡编乱抄、文不对题、三言两语、草草应付……

为什么会是这样呢?究其原因,是这些学生的语言基础差,厌恶写作。同时,他们又缺乏认真、仔细、耐心的心理素质。

学习是一个学生自主活动的过程,只有将学生学习的积极性调动起来,才能取得积极的学习效果,写作是运用语言文字进行交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语言素养的综合体现,作文与做理科习题不同,作文是一种精神性的实践活动,它与学生的心灵活动紧密结合在一起。引导学生作文时,告诉学生不要想着要表达一个什么样的中心或者主题,也不要去想所写的事情有没有意义,你只要选取自己最感兴趣或为之喜怒哀乐过的事情来写就可以,学困生也有丰富的情感,也需温暖,更需要我们的扶植,我们有责任关心、爱护他们!作为教师,我们要从他们的实际出发,保护他们的自尊,只有因材施教,特别关心作文有困难的学生,采用不同的教学方法,让他们逐步树立起作文信心,作文教学才能面向全体学生,促进全面发展。

一、恰当的模仿是帮助他们提高作文能力的金钥匙

1.读写结合,模仿课文

老师在上课时既要引导学生理解课文内容,更要让学生明白文章在遣词造句、谋篇布局、审题立意上的独到之处,抓住一处,模仿一处,日积月累,自然会摸出规律,水到渠成地掌握写作方法、用词特色,从而使自己的文章“熠熠生辉”。

2.课内外结合,模仿佳作

多读课外书也是提高作文水平的一剂良方。在引导学生“读、摘、抄、评”等课外阅读方法外,还应要求学生模仿课外读物中的佳句佳篇进行仿写。

二、在课堂教学中注意把机会让给学困生

(一)让学困生多一些说的机会

在课堂教学中,要改变教师讲,学困生听的教学模式,让学困生有表达自己的想法和感情的机会,这样不仅能调动学困生的积极性,而且便于老师了解学困生对新知识的理解程度。

(二)让学困生多一些思考的时间

学困生受知识的积累和运用水平的限制,在课堂表现上一般缓于优等生,因此在课堂教学中认真设计问题,让学困生多一些思考的时间。并在学困生回答问题的同时,教师对学困生的语病进行纠正。长期的课堂训练使学困生的表达能力增强了,作文信心也就不言而喻。

三、教师要坚持正面教育,使学生消除自卑感,树立自信心

人们常说失败是成功之母,其实对于涉足社会实践甚少的小学生来说,成功更是成功之母。作为教师,如何看待学困生,会对学生的心理发展产生深远的影响,学生课堂上愿意发言时,就立刻加以肯定和鼓励,还为他们创造条件,提供表现机会。对学生的信任和期待,能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止的成功的意念。成功,是对自己能力的证明,更是对学习的最好奖赏。尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机遇,给予他们热切的期望,具体的帮助,就一定会让他们重新树立起学习写作的自信心的。

四、作文教学与作文评改相吻合,注重由点到面奠定学困生的习作基石

老师一定及时、认真写评语,而且别去管什么错别字、病句什么的,应该是心灵上的一种交流和沟通,尽量多写点。尽量做到对他们的劳动成果给予正确的评价,多给他们一些中肯的话、热情洋溢的话,在批改他们的作文时,切忌在他们的作文本上写一些诸如“文句不通”、“字迹潦草”、“内容空泛”甚至写上“你的作文基础太差,重做”等话语。要使他们树立写作的信心。另外,还鼓励他们对自己的作文多修改,养成良好的自改习惯,尽力帮助他们获得写作上的成功感。小学生对作文的评分十分在意。试问学困生们在“再卖力也达不到A”的思想情绪支配下,怎能写出好文章?因此,我们要根据学困生的具体情况,灵活掌握,适当给予加分,使学困生也有得高分的可能,从而大大调动他们的写作积极性。

总之,学习困难生是一个群体,这就要求我们教师在态度上一定将真爱献给学生,必须根据学困生原有水平开展教学工作。习作水平的提高非一日之功,教师在教学中,绝不能患急躁病,只能与任课老师及家长齐心协力,齐抓共管,丰富其视野,拓宽其思路,使学困生提高作文的信心。

(责编 雷 艳)