肖 玺

【摘要】游戏是儿童英语教学的重要手段。游戏的顺利进行需要儿童具有一定水平的角色意识和扮演能力。在儿童英语教学活动中,教师应开展形式多样的角色游戏,采用多种手段鼓励儿童参与游戏,并在过程中注意观察和引导,以强化儿童的角色意识,确保游戏顺利进行。这个过程,不仅是让儿童在无意中习得英语的重要保证,也是促进儿童社会性发展的重要任务之一。

【关键词】儿童 角色意识 英语 游戏

一、儿童的角色意识在英语游戏中的作用

游戏是一种被广泛运用且深受儿童喜欢的教学形式。在英语游戏中,儿童通过扮演各种生活中或者想象中的角色,来体验生活,习得道德规范,从而在无意中学会英语。这种在“玩中学”、“乐中学”的语言教学方法被广泛地推广和应用。游戏之所以能顺利地展开,除了教师的精心设计和示范外,最重要的还是孩子们能够理解游戏规则,领略自己所承担角色的责任和义务,并且能够扮演好自己的角色。因此,儿童必须具备一定水平的角色意识和角色扮演能力。

儿童在游戏中的角色意识是指儿童对游戏中自己所扮演的角色的外貌、语言、动作、职责、地位及与其他角色的关系的认识等。这种意识不是一开始就有的,而是要在游戏中通过逐步培养而形成。由于儿童年龄小,角色意识较弱,游戏指令常常不能被正确执行,导致游戏进行不下去,从而达不到教学目的。因此,在英语教学活动中,如何鼓励儿童积极参与游戏,强化他们的角色意识,保证游戏顺利有效地开展,是达到教学目的的重要保证。通过游戏,不仅能让儿童顺利地在无意中习得英语,还能够极大地促进其社会性发展。在实践中,经常会遇到这样的现象,有时候教师精心设计了一个游戏,要小朋友们扮演其中的角色来做游戏,本以为他们会非常投入,并且能将游戏中的各个角色表现出来,但事实上,并不是所有孩子都能进入角色。多数情况下,只有部分儿童能在引导下创编动作,其余则被游戏中的道具、场景所吸引,从而分散了精力,甚至有的儿童之间还出现了行为上的碰撞,一时间场面变得混乱,最终导致游戏无法进行下去,这些问题都严重影响了英语教学的效果。作为英语教师,要充分地认识到儿童角色意识的培养对于开展英语教学活动的重要性,在游戏中积极关注和培养儿童的角色意识。

二、儿童角色意识的培养

1.丰富儿童的生活经验,培养儿童的角色意识。儿童的角色意识和角色规范,最初是从家长、幼儿园和学校教师那里接受的,是从现实社会生活中感受到的。要让儿童熟悉家园生活和社会生活,注意观察在家庭生活中各个角色的特点,从社会环境、自然环境中积累知识和直接经验,从儿童文艺作品、影视绘画等作品中吸取知识和间接经验。同时,还要引导儿童去思考、去体验,重视他们对角色的感知,并鼓励其尝试模仿。在游戏中,有利于儿童领会他所扮演角色的感受,从而形成更加明确的角色意识。如儿童若有到超市购物的生活经验,他们玩“Go shopping”的游戏时,便知道超市的商品都放在货架上,顾客可以提着小篮子随便挑选商品,最后再到收银台付款,这种生活经验有助于儿童准确表达自己的想法。事实证明,儿童的生活经验越丰富,游戏就越能玩下去,且玩得越逼真,也就越有利于发挥教育的作用。

2.多做角色游戏,加深儿童的角色体验。游戏是儿童期最有效的教育手段之一,它可以让儿童自由而安全地在玩中学、学中玩,并尽情表达自己的所感、所知、所能。在多数游戏中,都有很多角色可供选择,可以是生活中的人物,也可以是童话或者神话中的人物,甚至是拟人化的小动物,这些都是角色游戏。角色游戏能够培养儿童按照自己的意愿选择角色、扮演角色,并生动地将角色形象表现出来。这种过程对儿童来说不仅仅是一种感受,还是把这种感受变成他们自己参与其间的活生生的“实践”活动。通过角色模拟,儿童自然地学会做事,学会与人共处,它是儿童理解社会角色关系、培养角色意识的重要途径,并对其个性发展起着潜移默化的作用。教师要善于在儿童知识和游戏情节之间搭建桥梁,帮助儿童多收集生活经验,为游戏提供材料和灵感。

3.发挥成人的指导作用,强化儿童的角色意识。儿童的角色意识不强,因此,教师可以在不影响孩子活动的前提下进行适当的引导。如游戏故事情节复杂,孩子们在表演时遇到了困难,游戏被中断,这时,教师或家长就可以扮演其中一个角色参与到游戏当中,进行“润物细无声”的协调和指导,使之重新找到角色体验,并回到正确的角色中去。此外,还可以通过情景的模拟,强化儿童的角色意识。比如,在“过家家”这样的游戏里,教师就可以利用一些家庭中的道具,如儿童父母经常用的物品,包括围裙、拖鞋等,以引起小朋友们的关注。由于儿童年龄小,角色意识较弱,因此,成人不能强制和限定儿童的活动,要注意保护游戏的天真色彩和孩子们的创造性,给他们以充分的自由,但也不能完全放任,应积极启发和引导儿童,帮助其不断加强角色意识。

三、儿童角色意识在英语游戏活动中的应用

在儿童的英语教学实践中,角色游戏被广泛使用。在这个过程中,儿童的角色意识被充分应用,不仅角色意识得到不断发展,而且还能有效地促进英语语言的学习。

1.利用儿童熟悉的角色体验来进行游戏,如“过家家”、“逛超市”、“在医院”等,很多小朋友都曾用母语玩过,角色意识也比较强。因此,如果转换成英语游戏,孩子们也能在熟悉的角色中自然地使用英语对话,并收到良好的教学效果。例如,在学过Whats wrong with you? Im ill 等句型之后,为了让小朋友们掌握这些句型并学会灵活运用,教师设计了“在医务室”的英语游戏。由于小朋友们基本上都有生病看医生的经历,因此,当教师提供了听筒、药柜、白大褂等道具后,孩子们很快就投入到医生和病人的角色中去进行对话:“Whats wrong with you ?” “I m ill .” “Dont worry. I can help you .”“Oh, open your mouth, say ‘ah!”再如,利用小朋友都喜欢吃肯德基的爱好,教师设计了一个在肯德基的场景,并提供肯德基的食品盒及肯德基服务员的标志性帽子,由孩子们扮演服务员和客人,练习对话:“What do you like ?” “I want one hamburger.”“Here you are.”“How much is it?”“Twenty Yuan.”“Thank you.”“Youre welcome.”在这些游戏中,都收到了较好的教学效果。

2.利用能让儿童兴奋的富有感观色彩的事物进行游戏。比如,小朋友们都喜欢小动物,表演起小动物来会很兴奋,也很投入。在“拔萝卜”这个游戏中,教师设计了儿童熟悉的多种动物角色,让小朋友们扮演,如“Chick”、“ Kitty”、“ Doggy”、“ Monkey”、“ Panda”…先让一个小动物出场,表演拔不动萝卜,再对后面一个动物说“Come here, please.”接着,下一个小动物上场,并说“Im coming.”等所有的小动物都上场后,再大家一块说“Oh, we pull it out.”这时候,孩子们都异常高兴。在游戏过程中,要求每个小朋友出场的时候,都应尽量模仿各种动物的动作和声音,以加深对角色的体会。

3.可以运用儿童喜欢的儿歌来辅助游戏。例如,在教授“Red,yellow,green”之后,教师可以设计一个在十字路口的场景。让一名儿童扮演警察,其余的则扮演开汽车的司机和过马路的行人,在这些过马路的行人里面,还可以设计一些妈妈和孩子的角色。教师利用多媒体提供红绿灯及马路的情境,配合儿歌Traffic lights:“Red,yellow and green,the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go. Yellow means wait,it shines in between.”让儿童边唱,边扮演警察、司机和行人,通过表情、动作来理解和表达所学的内容。同时,教师也可参与活动,在情境中教孩子学习一些新的语言,如等到行人走到人行道时学习“footway”,走到斑马线时很自然地认识“zebra crossing”等。

四、儿童角色意识的培养及其应用需要注意的问题

1.尊重儿童的游戏意愿。在一些游戏教学的过程中,教师们总是自己设计好游戏后,就急于将儿童推进角色中去,而不管儿童是否喜欢、是否愿意。游戏是儿童的基本权利,是儿童自主、自愿的活动。在游戏中,儿童是主体,教师要尊重儿童的意愿,按照“六个自由”的原则指导游戏的开展,即“尊重儿童选择主题的自由,尊重儿童选择情节的自由,尊重儿童选择玩具的自由,尊重儿童选择角色的自由,尊重儿童选择游戏伙伴的自由,尊重儿童选择讲评自己游戏的自由”。游戏的设计和各个角色的安排都应依据儿童自身的特点,并充分了解儿童的生活经验,选择他们所熟悉的角色。

2.教师要细心观察并合理指导。游戏应按儿童自己的意愿进行,而教师则应细心观察,并在适当的时候给予积极地指导。教师不仅要看儿童玩得开不开心,扮演的角色好不好,还要观察他们在游戏过程中产生的矛盾和问题能否自己解决。间接指导是指以儿童的自主活动为前提,并在儿童有需要的时候给予必要的帮助和启发。教师可以以不同的角色、身份,采用拟人化的手法,用情感感染儿童。如在“司机和乘客”的游戏中,首先,教师可扮演“司机”,作为游戏的一个参与者,以自身角色的动作和语言,给没能很快参与到角色游戏中的儿童提供模仿的机会。此时,教师起的是隐性示范作用;还有些时候,教师可以用角色的口吻去启发和提醒儿童。例如,可询问儿童一些关于角色中的对话: “Little kitty,where are you from?” “Whats your name?” “Thank you,driver.”此时,他们就会做出角色中相应的动作,并用恰当的语言进行描述。

3.注重差异,发展儿童个性。对于不同年龄段、不同性格的儿童,其语言能力和游戏意愿也不一样,教师在组织游戏时应根据儿童的实际情况来进行安排。对于幼儿园小班的幼儿,可以设计一些角色语言较少、故事情节简单的游戏,以便于儿童理解和把握;对于已经上小学的儿童,由于其英语语言词汇的增加,英语听说能力的提高,语言思维能力也已萌生,则可以设计一些角色鲜明、情景较丰富的游戏;对于内向、被动的儿童,首先要让他们对角色产生兴趣,并加深其对角色中的动作和语言的印象,允许他们坐在一旁观看或暂不参与,然后耐心解说,引导其理解角色内容。当他们在参与过程中遇到障碍时,教师应给予热情的帮助,使其获取成功,确立自信,并使他们由被动变为主动,从而使个性得到健康发展。总之,游戏活动应面向全体儿童,关爱每个儿童,让每个儿童都享受游戏的权力,让每个儿童都得到发展,获得愉快的感受。

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