国春明

【摘 要】生物教学在中学教学中有着重要的地位,随着素质教育的提出,生物教育在素质教育中也将成为一个重要的组成部分。素质教育与普通教育的主要不同在于学生学习方式的改变,由过去被动、机械、僵化的学习变为主动、合作、探究式的学习。老师也由传统教育中课堂的主宰者、统治者,转变为学生学习的引导者、组织者、合作者。课堂教学中要实现教师角色的转变,确立学生的主体地位。

【关键词】素质教育 生物 教学

一、生物教学实施素质教学后的改变

新的生物教学大纲同以往的生物教学大纲相比,更为强调全面提高学生的生物科学素养,同时更为重视科学探究能力的提高和情感态度价值观的形成。要在教学过程中启迪学生智慧、培养创新过程,教师和学生就要在教学和评价方面有所改变。

1.学生思想的改变。传统的教学习惯于以教师、书本、课堂为中心组织,在一定程度上脱离了学生的生活经验,忽视了他们的发展需求。而素质教育的显著特征是学习方式的转变,建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习,已成为这场教学改革的核心任务。例如,传统的课堂教学对学生的基本要求是上课注意听讲,认真记笔记。但有些同学喜欢自学,特别是成绩较好的学生,因此,不应对他们作硬性要求。学习方法是多种多样的,每个同学都应根据自己的情况,选择最适合自己的方法。教师不能强求记笔记,把记笔记作为约束学生的手段。

2.教学方法的改变。每个学生都有较强的潜在、显性的独立学习能力,但在中国传统的填鸭式教学模式下,其自主学习能力往往会被忽视。在传统的教学过程中,教师多是大量灌输权威性的事实、结论或规律,但这些事实、结论、规律是怎样产生的往往被忽视,使学生处于被动接受知识的地位。由于低估或漠视了学生独立学习的能力,忽视或压制其自主学习的要求,导致学生的独立思考能力以及学习能力不断丧失。素质教育要求教师充分尊重学生的主体性,积极鼓励学生自主学习,以培养他们独立学习的能力。因此,在教学过程中,教师要努力调整师生关系,以思考题为思维主导,让学生先学、先练、先讲,教师后讲、后引、后帮,使学生扎扎实实地学好新内容。

3.教学评价方式的改变。我国传统的教学评价方式较为单一,即考试。考试作为检验、筛选、强化记忆的途径也有其功能性的作用。但在以接受知识为教学目标,单单以考试成绩为评价标准的应试教育下,学生往往在考前死记硬背,复习索然无味;考时紧张不已,答题颠来倒去;考后如释重负,知识也逐渐忘记。而且传统教学也只注重期末考试、升学考试这些终结性评价,却忽视了过程性评价,这就造成学生轻视学习过程,而只重视学习结果,致使学习的主动性和合作性较差。素质教育需要根据生物教育的特性,将评价落实到每节课上,学生的提问、回答问题、搜集资料,并且生物做实验的过程特别重要等。作为一种自然学科,生物在教学中的动手能力以及思考能力至关重要,通过各种形式记录下来并及时总结反馈,这样就大大激发了学生的学习动力,把学习过程的每一节环节都做得很认真,从而增强了课堂教学效益,保证了教学效果。

二、素质教育中生物教学课堂与课外的要求

与其他学科相比,生物是一门系统性很强,包含着丰富的自然哲学,同时要求大量实验的学科。然而,我国一直采取传统的班级授课,在课堂教学中,教师一直都扮演着“知识传授者”的角色。表现在课堂教学中教师重视对知识的传授,主观上重视教学的结果,在教学方法上重视讲授法、谈话法。而且生物交流由于要求大量的实验,并且与现实生活有紧密的联系,所以要求学生在课堂上注重自身的主体作用,而教师要尽可能地少去打扰、干涉学生的思考,并给予他们充分的合作讨论、发表意见的时间和机会。例如,在讲授绿色植物的光合作用时,笔者按照书上设计的实验给同学讲了原理后,有几位学生在下面小声地争论起来:一学生说植物除了吸收二氧化碳放出氧气外,也可吸收氧气放出二氧化碳;另一学生说不可能,植物既然放出氧气怎么还会吸收氧气呢?于是,笔者就顺水推舟地参与讨论,并和学生一起进行实验,最后总结出:植物不仅要进行光合作用,还要进行呼吸作用。通过比较,使学生对植物代谢有了更加全面的认识。学习的本质在于获得一种对主体而言比较新颖的经验,这种新经验或是现有的,或是未知、需要探索的,但知识是不能现成地传递的,教师要把课堂还给学生,教会学生学习的方法,让每一位学生都体验到成功带来的喜悦和满足。

生物学科的特性必然使教师将和学生走出教室,与学生共同观察、讨论、感受和体验。在学习过程中,教师和学生之间、学生和学生要及时交流信息,建立起平等和谐、互助共生的师生关系。在学习过程中,要注意培养学生的独立思考能力以及学习能力。在生物的素质教育中,教师的主导作用是素质教育的保障,教师的主导作用主要体现在激发和调动学生的学习兴趣和动机上。把外在的影响和要求“内化”为学生个体素质,促使学生的潜能、整体素质和个性获得充分的、和谐的、活泼的发展,培养其创新意识和创造能力。

三、素质教育中有关于生物教育的思考

笔者认为,素质教育的素质一共有两个方面:一是知识;二是素质、能力、创造力。素质教育重视培养学生的创造力,是因为我国长期对于学生创造力培养不重视,导致其缺乏创造力。但是这并不代表知识不重要,知识是素质能力发展的基础,离开知识,能力发展就只能是“空中楼阁”。例如,没有显微镜结构和使用的基本知识,如何正确使用显微镜?又如何在操作上有新的认识和改进?我们在提倡创造力的同时,也应该加大对生物基础知识得学习。因为只有扎实的基本知识,才能够给予学生发挥创造力的空间。

但在现阶段生物教育中,知识教育还不完善,知识点太多,且缺乏实用性。所以,在素质教育中所重视的知识与以前不同,它不等同于增加知识的总量,而是重视那些对学生的发展有价值的知识,重视学生对所学知识的理解程度。反观目前我国的生物教学,在一定程度上还存在一些偏差。出现偏差一般有以下几种情况:①教师让学生死记硬背的现象依然存在,有的教师觉得教材中的知识内容很不完整,又补充了不少并不属于基本概念和原理的内容;②教师过于追求探究活动的数量和形式,忽略了探究活动的重要目的之一是建构知识,未能对相关知识及时梳理和总结。

在拥有了一定的知识基础后,教师在教学过程中要开始有意识地引导学生掌握学科结构,特别是要启发学生了解生物知识的发生过程、生物概念的建立过程,以掌握获取知识的方法,实现创造性地运用生物知识来分析、解决现实生活问题,使知识积累与能力培养同步发展,相得益彰。这样,学生的创造力以及学习能力的提高才会成为知识积累的必然结果,从而达到教学的根本目的。如果忽视了创造力以及学习能力,即使学生脑中塞满了各种知识,在解决实际问题时也会无所适从,遇见新的知识点也不知道该怎样学习。因此,摆正传授知识和培养能力的关系,是实施素质教育的关键所在。