周小燕

新课程呼唤有效的课堂教学,教育教学的实践告诉我们,要实现语文课堂教学的有效性,关键在于要把握好语文课堂教学中的四个“度”。

一、明确标度

所谓标度就是指语文的教学目标。教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点,才能保证其有效性。一篇课文、一节课的标度(教学目标》不明确,是影响语文教学是否有效的重要原因。有效的课堂教学,在目标的设计上应该简明、清晰、具体,既要考虑到学生的实际状态,又要考虑到学生发展的可能性。教师要以动态发展的眼光来看待教学目标,并根据教学情境的变化对教学目标进行调整。语文教学的目标大致可以概括为以下三个方面:

1.内化范文语言。即掌握生字的音形义,理解和应用新词,熟悉和应用有关句式,积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习设计之中。

2.建立语言形象。如对《广玉兰》一课的教学,学生对广玉兰花瓣的柔韧而富有弹性的质感和花的各种形态理解上有一定的困难,在表述目标上,可借助图片帮助学生理解。如读到“一株广玉兰就是一个生生不息的大家庭”时,学生能展开想象,体会到广玉兰富有的蓬勃的生机。

3.生成思想意义。通过与文本、作者、教师的对话,解读出文本的意义。如学习《天游峰的扫路人》一课时,能够从老人的外貌、语言、动作的描写中体会到老人豁达、开朗、自信的生活态度。

二、提高密度

目前,语文教学是有个突出的,且普遍存在的问题是有些语文教师课堂结构松散、进度缓慢,一节课应有的知识密度不够。有些教师认为课讲的越细越好,把自己知道的知识不加分析地倒给学生,盲目追求“细”,“芝麻、西瓜一把抓”,将一节课的内容分成两节课内容,一篇讲读课要用四、五课时。课堂教学节奏过慢,内容繁杂,浪费了极其宝贵的、有限的课堂时间。教师不愿在熟悉教材和备课上下功夫,课堂教学计划不周密,备课不充分,对一节课的时间缺乏精打细算,使有效时间损耗增多,课堂松松垮垮,教学效益低下。有的教师语言不精炼,逻辑性不强,东一锒头西一耙,罗哩罗嗦,与教学无关的话太多。还有就是方法单调,教学程序大同小异。有些教师不论是讲读课还是课内自读课、课外自读课,教学步骤几乎都是一样的,先是预习,检查生字、生词,接着,划分段落,再讲析课文,总结中心思想,归纳写作特点等。这样不仅拖长了教学时间,而且影响了学生能力的培养和提高。

三、拓展宽度

新课标提出要“努力建设开放而有活力的语文课堂”。因此,语文课堂教学必须拓宽语文学习运用的领域,把学生引向更加广阔的学习空间。结合自身实践,笔者认为,语文可以向三个方面拓展:

1.由课内向课外拓展。第一,向“原著”拓展。例如学了《三打白骨精》,就要读一读《西游记》。第二,向“作者”拓展。即学习了作者的某一篇代表作,就应该读一读作者的其它一些作品。如读了的老舍的《草原》,再读一读他的《骆驼祥子》,从中感受他的风格和情操。第三,向“同类型”拓展。学习了某一类作品,适当的向同类作品拓展,能很好的提高学生的鉴赏能力。

2.由单纯的学习本本向丰富多彩的生活拓展。“课内打基础,课外求发展”应该是大语文思想。把主动学语文辐射到学生生活的各个方面,这样才能增强语文学习的活力。例如,学习了“大好河山”这个单元后,激发学生到广阔的大自然中去观察日月星辰的变化,欣赏花鸟虫鱼的可爱,陶冶情感;如每逢传统节日,适度开展相关的研究性学习或诗歌朗诵会。举行此类的活动,对语文的学习也会起到很好的促进作用。

3.向其他学科拓展,实现语文与其它学科之间的渗透与融合。如与科学教师的合作。在学习写简单的说明文时,以橘子为写作对象,请来科学老师对橘子的生物特点进行了解说,然后解剖橘子,让学生观察橘子皮、茎、果、肉,察、闻、尝其色、香、味,最后学生根据自己了解、观察、尝试的情况写成一篇介绍橘子知识的小短文,教学效果极好。与其他学科的有机整合,充分调动了学生的学习热情,使他们获得丰富的实践体验。

四、适时调度

新课程背景下的小学语文课堂教学呈现开放性、不确定性,这就要求教师具有即时调度(课堂调控)的能力。在课堂中,要注意以下几方面的调控:

1.兴趣的调控。兴趣是学生学习积极性中很现实、很活跃的因素,是完成学习任务的重要前提。特别是在语文教学中,由于语文课内容丰富,语言博大精深,学生学习往往随兴趣而迁移。在教学中,教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣,事理充实的严密论证而产生的理趣,诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣,既可以激发兴趣,启迪思维,又能使师生之间的感情得以充分的交流,使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

2.媒体教学的调控。媒体技术在教学中的应用,可以使面向学生的画面生动活泼,色彩鲜艳,声情并茂;可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息,使得课堂变得绚丽多彩,可以有效地创立课堂情景,调节教学氛围,还有利于教师更好地突破课文重点、难点,有效控制课堂。

3.提问的调控。有位教育家说:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”提问调控,可以理清教学思路,激发学生学习的动机;可以促使学生对教学的重点、难点掌握;可以培养学生发现问题、分析问题,独自思考的能力,等等。

4.反馈调控。反馈是教学中的重要环节。教课堂教学的成功在于对学生反馈信息量的利用和调控。实践证明,学习者只有吸收并输出信息,通过反馈和评价知道正确与否才能顺利学习。只要教师重视和强化反馈功能,创设种种情境,采用多种形式诱导作出及时反馈,并善于利用的反馈,因势利导,及时调控进程、方法,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,使课堂收到满意的效果。