王东海

新课程教学理念倡导的教学特征是创新教育,创新教育就是培养学生的创新能力和实践能力。课堂教学是素质教育的主阵地,教师只有进行富有创新精神的教学设计,才能把学生的能力放在第一位,引导他们在积极参与中主动地获取知识,形成能力。华东师大吴刚平教授说:“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来,不是为了观赏。”这就要求教师在课堂教学中,根据学生的学习情况,灵活地创设情境,让课堂随着即时的教学流程呈现动态性。以学促教,顺学而导,让师生焕发活力,让课堂充满灵性。

一、情境的创设需要创新

学习过程中,学生只有高度的情感投入,明确的目标追求,不断的反思和监视自我,才能清晰地认识到自己要完成的学习任务,积极寻找发现问题、解决问题的途径,从而实现有效的、高品质的学习。所以,教师不能怕节外生枝,要构建创新型的课堂情景,积极为学生创造生成的机会。例如,学生对初四思想品德课中公有制经济和国有经济的地位总是混淆。本来打算让他们理解记忆。可是在上课的一刹那,笔者心中忽然一动,应发挥学生的主体能动性,让他们自己想办法解决。于是,同学们畅所欲言,想了很多办法,其中有一个办法,笔者记忆非常深。一个同学说:“公有制的地位是:基础,主体,我们只记地位的第一个字,即:公——基——主。”于是,谐音成了:公鸡和猪。当时,班里的学生哄堂大笑,但就是在这笑声中,学生们掌握了该掌握的知识。所以只有教师具有创新的意识,用自己的经验和创造力,开发智慧性的挑战活动,不断地启发和鼓励学生,才会使课堂充满活力。

二、情境的创设需要机智

教师在教学过程中,都希望课堂教学能按照自己预先的设计顺利完成课堂任务。但是事实上,在授课过程中,难免学生会有旁逸斜出的时候。这就要求我们具有灵活机智地处理各种“窘境”的能力,也就是教学机智。在学习初三思想品德课《青少年的健康成长需要法律的保护》时,笔者问学生:你身边都有哪些侵犯青少年合法权益的现象?可能问题设计空间较大,学生一脸茫然,不知所措。笔者提醒道:在家庭、学校、社会生活中都有很多侵权现象。也许是学生认识到不敢说,也许是思维没有打开想不到,反正回应的寥寥无几。面对这种情况,笔者灵机一动走到一个学生面前,生气地说:“拿出你的手,让你再不知道!”说着就在那个学生的手上装模作样地打了一下。当时班里静悄悄的,但是片刻的安静后,他们看到笔者脸上的笑容时,明白了什么意思,那是老师在“体罚”学生,而这就是一种侵权现象。随后学生的思维打开了,发言也大胆了,整个课堂气氛好得不得了。

“窘境”是教学过程中最常见的。这个时候,需要教师运用教学机智去灵活、巧妙地解决、排除“险情”,使教学计划顺利完成。凡需要机智的地方,都没有机会去作仔细的计划和反思,机智的行动总是即刻的、偶然的和即兴发挥的。而教学机智也恰是一个教师教学修养、知识结构、生活阅历等诸多因素的综合。

三、用多媒体创设情境,激发学习兴趣,调动学生思维

政治课教学中用多媒体创设情境,有利于充分调动学生的各种器官,调动学生积极参与的主动性。音乐、绘画、影像、文学等艺术形式,学生喜闻乐见,在课堂中恰当应用,能够渲染气氛,衬托课题,引起共鸣,活跃思维。从而吸引学生的注意力,丰富学生的想象力,有助于更好的理解教材,突出重点,突破难点,大大提高课堂教学效率。

如在学习《个人与集体的关系》时,笔者播放了一滴水与大海的图片,引导学生畅谈看到图片想到了什么?帮助学生体会个人与集体的关系恰如大海与水滴的关系,形象的比喻让学生深刻地领会了个人与集体的关系。在引导学生谈爱护我们的生命时,出示5.12汶川大地震中牺牲的谭千秋老师的妻子含泪为他擦拭遗体的图片,引导学生思考:假如你是被谭老师救出的学生,你这时候想对她说些什么?你想对为救你而献出生命的谭老师说些什么?让学生从内心深处升华对生命的认识:每个人的生命都是宝贵的,我们要珍惜自己的生命,令我们的生命更有价值更有意义!又如在《诚实守信》的教学中,让学生表演小品《哥们儿,有事请说话》,“郭冬临”诙谐幽默的表演令同学们捧腹大笑,轻松突破了诚实守信、许诺要实事求是这一难点。

四、创设情境需要平等

《新课程标准》指出:学生是学习的主人,不是书本的“奴隶”,也不是教师的“应声虫”。师生间平等和谐的人际关系是施行课堂民主教学的重要条件。思想政治课课堂教学中教师一直享受着“授予”的权威,而学生则始终处于“缺失”、“接受”的地位。要实现课堂教学的平等,就必须改变师生这种在人格上的不平等现状,建立一种平等自由、互助互进的伙伴关系。

一次,笔者在上复习课时,连续检查了三个学生一个同样的问题,都没掌握好,其中包括一名学困生。因为上午的两个班检查比较顺利,所以遇到这种情况,我当时也有些急,就非常严厉地说:“给了你们充足的时间,怎么还掌握成这样,刚才都干什么了?”说完,又领着大家开始了下一步的复习。下课后,笔者留在教室对几个同学单独辅导,无意中看到那个没有通过检查的学困生表情茫然的坐在那儿,若有所思。当时,笔者也没太在意。几分钟后,笔者正准备离开教室的时候,发现他还是那样坐着。于是走到他跟前询问,没想到,他的回答让我心头一震,他说:“老师,上课时我没背过。”说这话时,眼泪已从他的眼眶中滚落了下来。看到这情景,我心里既难过又高兴。难过的是自己无意中伤害了学生的自尊心;高兴的是他竟然能坐在那儿反思自己课堂上的失误,这真的很难得。在课堂上应给学生怎样的温暖呢?下午第三节复习课,同样的检查问题还是出现了。笔者提醒着自己千万不能发火,“你们复习到这个程度已经不错了,咱们抽时间再慢慢补。”意料之外的事发生了,笔者看到几个未通过检查的同学红着眼圈,慢慢地把头伏在了桌子上。事后,一位同学在日记中写道:“老师没有批评我们,还鼓励我们。我当时真的担心会是一场狂风暴雨的轰炸,没想到老师那么尊重我们。今晚上,我一定要把没记住的记住,不能再让老师失望了!”心平气和的原谅换来的是学生的尊重,平等的交流,消弭了我们之间的“代沟”。