尹红雨

生物科学是研究生命现象的科学,它与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关。无论是全日制义务教育生物课程标准还是普通高中生物课程标准中,都把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念之一,所谓生物科学素养,是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识,探究能力及相关的情感态度与价值观。因此,不应把生物关进“象牙之塔”,而应当和广阔的社会相联系,运用生物学知识指导生活行为,帮助学生养成良好的生活习惯,以提高能力、增强素养。

作为一名生物教师,不但要学会利用教材中的内容进行教学,还要根据当地的实际情况,联系生活实际和社会热点问题,挖掘新的教学素材,并将之运用于教学中。这样才能激发学生的求知欲,驱动知识的构建,使生物教学与知识性和趣味性达到和谐统一。那么,生物教师应怎样做到使学生生活实际与生物教学相结合呢?

一、教学引言要与生活实际相结合

教师在教学中应将书本知识与实际结合起来,要从生活走进课堂,以激发学生的学习兴趣。因此,教师在教学中应多创设生活情境,从现实生活中引入生物知识,使生物知识生活化。如在“酶的特性”一节中,教师可通过展示一袋加酶洗衣粉,首先让学生注意洗衣粉的主要成分及使用说明,然后提出问题:为什么洗衣粉中含有多种酶,这种洗衣粉为什么要在温水中使用?我们平时使用这种洗衣粉时,使用多少度的温水才能收到最好的去污效果?这样会引导学生以解决实际问题为目的对酶的特性进行一系列探究。再如,在惊醒“免疫调节”的教学中,在了解棉衣系统的防卫功能后,就可以根据当地的实际情况,提出以下问题:每年都有人因摘啤酒花而引起皮肤荨麻疹,也有些人会因吃了某种海鲜而呕吐,这是什么反映呢?学生回答:过敏反应。于是,教师接着说到:①过敏反映都有些什么特征?②过敏前后经历的时间长吗?③什么物质会引起过敏?④是不是每个人接触该物质都会过敏呢?⑤过敏反应是否对身体有损伤?对于过敏反应,学生们个个都听过、见过,有的甚至还亲身经历过,所以他们纷纷都提出了自己的观点,并与其他同学展开了热烈的讨论和交流。由此,他们就深入地理解了过敏反应的特点、概念和原因。可见,以这样的生活体验为切入点,创造生活化课堂,可以极大地调动学生学习的积极性。

二、教学内容与生活实际相结合

社会生活是生物学习的源头活水,因此,教师必须在课堂上发掘教学资源,优化教学内容,力求让学生联系生活学生物,改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法。所以教师应建立以课本教学内容为中介,联系学生生活和社会生活进行教学。例如,当学习到蛋白质的基本单位氨基酸时,教师可联系我国奶粉市场上好多品牌的奶粉中加三聚氰胺的问题,提问:奶农为什么要在牛奶中加入三聚氰胺?它对人的身体有什么危害?再如,讲到抗原和抗体时,可以联系到甲型H1NI病毒:为防止甲型H1NI病毒在人群中传播,有人建议接种人流感疫苗,通过接种人流感预防甲型H1NI流感的条件之一是:甲型H1NI病毒和人流感病毒具有相同的抗原决定蔟,并顺势提出:什么是抗决定簇?它有什么作用?这样,就创造了生活话的教学,丰富了学生的感性认识,不仅充分调动了他们的积极性和主动性,而且还实现了课堂教学与生物知识的有效结合,促使学生经验的改组,从而提高了应用实践能力。

三、课外活动与生活实际相结合

要实现学以致用,教师就要充分利用生物科学的特点,开展多种多样的课外活动。要让学生走出教室,走进自然,走向生活,到生活中去学习,去创造,并利用所学知识解决自己有困惑的,感兴趣的问题,去体验、探究过程的曲折和乐趣。这样,一方面可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯,使之善于在实际生活中发现问题,并学会运用知识去解决问题。例如,当学生学习了“生物多样性极其保护”后,就可以指导他们调查博斯腾湖(全国最大的内陆淡水湖)的各种生物具有哪些价值,以找出影响博斯腾湖生物多样性的原因,并提出有效措施予以保护。

总之,教师应该将课堂与生活实际联系起来,体现生物学来源于生活,寓于生活,用于生活。同时,还要引导学生将学到的知识用于实际生活中,以解决实际问题,这样,学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用,从而激发学生学习生物的兴趣。