许益姝

激发学生的学习兴趣,看上去是一个老话题,但我们不得不承认,小学生的年龄都偏小,他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。对于小学生来说,这个老话题永远具有无限的魅力。不少教育专家对此都有过精辟的论述:我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的话就表明了这一点。皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过,“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣产生需要,如果教师在课堂教学中采取了一些方法,能够使学生产生对知识的渴望,他们就会感觉到学习并不是什么负担,而是一种乐趣,因而学起来也就轻松自如。激发学生情趣的方法很多,下面,笔者仅以平时教学中最常用的三种方法谈谈一些具体做法。

一、设境生趣

通过设置情境来激发学习情趣是笔者在课堂上经常使用的一种方法。众所周知,在观看文艺演出时,观众大都能沉浸在一种热烈、欢快的氛围中,为什么呢?盖因导演精心设计的情境感染了他们。同样,一堂数学课只要有了一定的情境(当然不可能有文艺演出那样的场景设置),学生也照样会产生身临其境的感觉。特别是对小学生,这种情境设置相当重要。试想,如果教师每天进出教室,都是一本书、一堆作业本,几支粉笔,学生是不是会感到厌倦、乏味?在设置情境时,笔者通常运用课件情境。课件情境的优势是显而易见的,轻松的音乐和动态的画面能调动学生强烈的好奇心和求知欲望。比如,在学习《圆柱和圆锥》时,为了让学生熟悉这些图形,笔者在屏幕上播放了生活中经常可以见到的实体、实物:八宝粥罐头、茶杯、油罐、外国的尖顶建筑、堆场上的沙子堆、煤炭堆、导弹、飞船,等等。在变换的图形再加上优美的乐曲构成的意境中,每个学生都观察得十分认真。课件情境虽有其他情境无法替代的优势,但是,制作课件相对其它情境的设置来说费时费力。在教学中,笔者还常用比较设境法,它是将两组或两组以上的数学题作比,让学生懂得优劣取舍。例如,教学小数乘、除法时,笔者通常出一些可资比较的两组题目,让学生在反复比较中学会。在做小数乘、除法时,通常先要转化成整数乘、除法进行计算,然后考虑积或商的小数点定位。除以上两种方法外,常用的还有故事设境法,即通过讲解故事,达到端正学生学习态度、细心认真作业的目的。比如,笔者曾在课堂上讲过著名数学家陈景润为了攻克被称为“数学皇冠上的明珠”的哥德巴赫猜想,在文化大革命那么艰苦的环境中坚持用笔运算的韧性精神;讲过古代数学家祖冲之计算圆周率的故事;讲过当代著名数学家华罗庚初中毕业后自学数学终于成才的动人事迹,等等,都收到了较好的效果。教师要针对学生的情况加以灵活运用。

二、动手导趣

学生应是学习的主体,这已经成为了教师们的共识,因此,让学生自己动手,在动手中学会知识符合新课标精神。教学中,为了提高学生的学习情趣,笔者注重学生动手能力的培养,让他们通过实际操作形成感性认识,并在感知过程中理解课文内容,掌握知识点。比如,在教《奇妙的图形密铺》(见义务教育课程标准试验教科书,数学五年级下册)时,在讲清了什么叫密铺以后,笔者就采用了动手导趣法:让学生自己动手,分别剪出若干个大小相同、颜色有别的正方形和三角形,然后再将它们依次密铺起来。接着,又要求他们分别剪出若干个平行四边形和三角形,也按照密铺的要求进行。这样,学生就很快掌握了密铺的方法。这比单纯地老师一人讲什么叫密铺、怎样进行密铺要好得多。此外,在讲《多边形面积的计算》(见义务教育课程标准试验教科书,数学五年级上册)时也是采用了这种方法。针对如何计算平行四边形的面积这一问题,笔者先让学生各自在白纸上画上平行四边形,然后再将这个平行四边形改成长方形。这样,学生很快就能从平行四边形中剪下一个小三角形平移,因为学过长方形面积计算的方法,学生也就马上懂得了平行四边形的面积计算方法了。通过动手导趣,学生不仅掌握了知识,也搞清了公式的来龙去脉,不少学生因为享受到了成功的喜悦而对这种方法产生了较强的兴趣。新课程标准指出,转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的意义。单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为了影响素质教育的在课堂推进中的一个障碍,而动手导趣法恰恰能充分发挥学生的主体性,调动学生学习的积极性,因此,只要教师上课引导得当,学生的学习就会收到更好的效果。

三、纠错引趣

有专家说:“作为教师,应该在数学教学过程的始终都要对学生寄予一种热烈的期望,并且要让学生时时感受到这种期望,进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。”笔者相信,每一位教师都希望自己的学生把数学学好、学活,但是,客观情况却往往不是这样,其中,学生作业经常性地出现错误就是一个典型的例子。那么,遇到这样情况应该怎么办呢?笔者通常是采取纠错引趣的办法。顾名思义,纠错引趣是通过纠正学习中的错误,营造和谐的教学氛围,使学生感受到教师对他们的错不是责怪、指责,而是呵护、关心,从而引起了学生的学习兴趣,促使他们更好地为纠正这样的错误而努力。从方法上来讲,笔者常采取学生纠错和教师纠错两种。学生纠错,一般用讨论法。通过生生互动、师生互动,在合作探究中完成纠错任务;教师纠错,主要是将学生错误的责任引到自己身上,让学生不会因为作业错误而自责、内疚。特别是遇到不少学生都有同一类似错误的时候,这种“引火烧身”的方法能使学生很快走出尴尬境地,从而轻松愉快地投入到学习中去。比如,在某次期末考试中,有一道反比例的题目,大约有五分之一的学生都做错了,于是,笔者就告诉学生,这是老师上课没有完全讲清楚导致的结果。然后,就针对反比例的内容进行学习,并要求他们回过头去找出自己做题中的错误。学生是来学习的,所以错误自是难免,纠错引趣法能淡化错误的负面影响,融洽师生关系,从而收到较好的效果。

小学数学教学中的激趣需要讲究方法,既不能一种方法用到底,也不能随意采取某种方法,从这个角度上说,激趣就必须讲求技巧。小学数学教学中的激趣更是一种观念的更新,只有从行动上真正落实“每一个学生都是一件艺术品”的新理念,才会对激趣方法加以精心选择。总之,新理念、新方法是小学数学有效教学的真正精髓之所在。