张 烨

传统的体育教学评价通常是“一块秒表一把尺,五根手指一样长”,用相对评价和绝对评价等方法来衡量学生的学习效果,判定学生的学习成绩。这样的终结性评价方法常常会受到目标取向的限制,而忽略了人的主体性、能动性、创造性,忽略了过程本身的价值,把原本有趣、有味的体育学习变成枯燥无味的“达标”训练,从而偏离了体育教学的方向。这种做法不利于体育学习要素的优化,也不利于发挥考核评价对体育学习的促进功能。因此,新课程改革极力倡导在体育学习中运用过程性评价。

过程性评价强调评价者与具体情境的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果,不论是否与预设目标相符合,都应受到评价者的支持与肯定。它承认评价是一种价值判断的过程,把学生的学习过程中作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予了尊重。

近些年来,在新课改的指引下,学校在体育教学中尝试进行过程性评价,取得了一定的效果,也积累了部分经验。为此,笔者拟结合平时的教育教学实践,试就过程性评价的优势、方法和注意点等谈谈自己的看法。

一、过程性评价的优势

与传统的终极性评价相比较,过程性评价具有不可比拟的优势,具体表现在:

1.过程性评价不像终结性评价那样间歇式地进行,而是贯穿于教与学的始终。这有利于学生充分展示自己的运动天赋,充分张扬个性,这与新课改“以人为本”的理念是相通的。

2.过程性评价可以深入到体育学习的不同方面和不同层次,可以从不同角度对不同对象的体育学习进行描述和评价,因而评价层次更高,更客观,也更具针对性。

3.过程性评价能及时反映学生参与运动的深度和广度,有利于及时肯定学生的运动表现、对动作技能的掌握情况、情感态度等,有利于及时发现体育教学中存在的问题和不足,从而迅速对教学方案作出合理调整,使教学变被动为主动。

4.过程性评价既重视教学目标的预设,又十分关注学生的学习过程。它不用过于刻板甚至脱离实际的所谓标准去衡量所有学生,而是根据学生参与学习的过程、方法和情感态度等方面去评价每位学生的学习质量和水平,所以评价更全面,且符合多元智能理论的评价要求,有利于充分发挥评价对学生学习的促进功能。。

二、过程性评价的方法

如何在体育教学过程中科学合理地采用过程性评价方式,使评价成为促进学生更好地进行体育学习的手段,这是教师在新课程推进中应积极探索和思考的,许多专家也对此提出了可取的意见。根据平时的教学实践,笔者认为,可以采取以下几种操作方法,以提高教学效率。

1.学习日记。学生将重要的学习体验、感受和心得以日记的形式记录下来。教师在对学生的学习日记进行评价时,着眼点应放在学习态度和情感变化等方面,同时,还应鼓励学生对自己的教学提出合理化的建议,让他们有话可说,无话不谈,并说出心里话,说出知心话。但事实上,有些学生往往不希望自己的日记被别人看到而遭到讥笑。对此,教师可通过电子邮箱来阅读学生的学习日记,从而打消学生的顾虑,使日记反映的的内容更真实,也使评价更客观、全面,同时,教师也能进行深入的教学反思,实现专业成长。

2.教师评语。包括书面评语和口头评语。一个单元的学习告一段落或一学期结束时,教师都要根据学生的个性差异,对每个学生给出书面评语。评语的侧重点应放在学生的学习态度、进步幅度、情感表现及合作精神等方面。在评价时,应坚持正面鼓励原则,以简明扼要的语言肯定学生的成绩,同时明确指出其应努力的方向。而口头评语则主要用于平时的课堂教学,教师运用口头评语要掌握好契机,如学生完成动作较好时,就可以给予肯定性评价;练习受挫时,则给予鼓励性评价;学生思想出现偏差时,应委婉指出并给予纠正。只有这样,教师的评语才可能成为学生的“定心丸”,使他们乐学、好学,并主动要求上进。

3.成长记录袋。这种方法目前受到了许多教师的的青睐,许多学校、教师也都在尝试着使用,有成长记录袋、档案搜集袋、成长记录卡,等等,虽然形式有些差异,但方法基本相同。这种方法易于操作、方便可行,学生也乐于做记录袋内容的搜集工作。根据体育学科的特点,记录袋里装的内容应包括平时的体育成绩、教师在特定场合对学生的特别表扬、学生自己独特的学习体验、学生之间的相互点评、反映学生在课堂上、运动会上表现精彩的照片,以及学生自己设计的新颖的体育游戏等。这些内容既有对学生学习兴趣和态度方面的评价,又有运动技能学习和体能测试方面的评价,几乎涵盖了新课程标准的所有学习领域,是学生在平时的体育学习过程中的“轨迹”,它全面而客观地反映了学生体育学习的质量和水平,有利于促进学生的健康发展。

三、实施过程性评价应注意的问题

“人无完人,金无足赤。”任何一种评价方式都不可能十全十美,过程性评价被列为新课程改革所提倡的评价方式之一,与传统的终极性评价相比,它有其独特的优越性,但也不可避免地存在缺陷。如评价的标准难以统一,评价的程序难以规范,评价的尺度难以把握,评价的视野不稳定,消耗的时间过多,等等。在具体操作时,如果教师忽视了其局限性,就可能步入误区,削弱评价的功能,从而达不到预期效果,甚至弄巧成拙,适得其反。因此,在实施过程性评价时,教师必须做到以下四个“不要”:

1.不要忽略学生在评价过程中的主体作用。传统评价忽视了学生的主体作用,老师是“判官”,往往一锤定音,而学生则无自主可言。过程性评价要求尊重学生的个性,还学生自主权,因此,教师在实施过程性评价时,要让学生充分做主,千万不可包办代替。例如,成长记录袋内容的收集、编排和保存等工作就应由学生自己完成,教师主要负责指导,并监控整个过程。同时,教师可以采取定期或不定期抽查的方式,以引导学生进行客观的自我评价和相互评价。

2.不能过分夸大过程性评价的功能。正如上文所提到的那样,过程性评价有优势,也有缺陷。一些教师过分夸大了体育学习过程性评价的功能,认为无论什么时候、什么情况下,只要采用了过程性评价,就可以收到较好的课堂效果,就反映了新课程理念。这样,就只会把教学和评价引入歧途,与实施过程性评价的初衷背道而驰。。

3.不能将过程性评价和终结性评价对立起来。过去的体育学习评价有问题,有局限,并不等于就一无是处。在教学中,对学生的学习必须有一个终结性评价,或称为综合鉴定,否则,就难以准确描述和表现学生的体育水平。有人主张用体育课堂的过程性评价取代体育学习效果的终结性评价,这是过激的看法。应该看到,两种评价从不同角度来衡量学生的体育学习,各有各的优势和用途,既不能互相排斥,也不能互相代替,而只有遵循“扬弃”的原则,将这两种评价方式有机地融合起来、辩证地统一起来,对学生的体育学习评价才更客观、更全面,才更能发挥评价的激励功能。

4.不能简单地将过程性评价与某种特定评价方法等同起来。适合做过程性评价的方法很多,在教学中,要根据实际情况进行灵活运用。如果长期使用一种评价方法,学生就会感到厌烦,久而久之,就会冲淡甚至泯灭体育学习的兴趣,从而与教师所预期的教学目的相反。

体育学习的过程性评价还是一个新生事物,在实际的操作中,还有待于进一步提高。笔者相信,只要教师不断实践,不断探索,不断检验,随着课改的深入推进,过程性评价将能更好地发挥其评价功能,从而深化素质教育,促进学生全面发展。

参考文献:

[1]周登嵩,李林,等.体育学习中评价方法的研究与应用[J].中国学校体育,2008,(6):20.