于 斌

【摘 要】根据高中体育课选项教学的特点,从评价的内容、标准、方法和主体四个方面着手,构建理论依据充分、可操作性强、符合高中生身心发展特点、能适应基础教育改革发展需要的体育课选项学习评价体系,为进一步完善和发展高中体育课选项教学学习评价体系提供有益参考。

【关键词】高中体育课 选项学习评价 探究

高中体育新课程在评价理念上指出:在评价对象上,从过去关注对结果的评价转向关注对过程的评价,在评价方法上,强调评价方式的多样化,尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。在评价内容上,强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察等。新的课程理念促使广大体育教师对以往的评价体系作一次全面的审视。江苏省淮阴中学自2004年实施体育课选项教学以来,对如何建立体育课选项教学学习评价新体系,从而真正发挥评价的反馈、调节、发展和激励功能,真正促进学生的进步与发展,进行了实践性探究,现与大家进行相关的交流。

一、评价内容的多元化

与传统的体育学习评价相比,淮阴中学选项教学学习评价十分重视对学生体育学习的综合评价,强调在评价体能和运动技能的同时,更重视学生学习态度、情意表现等方面的发展,从而实现体育学习评价内容的多元化,真正体现“促进学生全面发展”的教育理念,真正体现评价的公平性和教育功能,保证体育学习评价与课程目标的一致性。

1.体能的评定。体能评价主要评定学生的速度、力量、耐力、柔韧等身体素质。淮阴中学体能作为学生学习成绩的重要评定内容,每学期选择3项进行评价,每学年6项,为了与《学生体质健康标准》测试相结合,每学年学校会根据淮安市教育局确定的测试项目作适当调整。为了达到以考促炼的目的,促进学生耐力素质的提高,学校特别规定每学期都进行男生1000米和女生800米的测试,2008年11月我校(注:此处指江苏省淮阳中学,下文同)高三男、女生平均成绩分别为241秒和225秒,均远远优于江苏省教育厅同年对全省大学一年级新生这两个项目测试成绩(男、女生为成绩分别254秒和249秒)。

由于学生之间存在个体差异,有的学生不用怎么努力,体能和运动技能成绩也能达到优秀,而有些学生无论怎么努力,成绩依然只够及格。例如测试男生臂力的方法——引体向上,对于一个体重75公斤的学生和一个体重45公斤学生,前者绝对不是后者的对手;如果举相同的重物,前者的优势就会很明显,那么到底谁的臂力大呢?因此体能评价应当使绝对评价和相对评价相结合,具体方法如下:①起始班在学期初测试有关项目,测试数据作为学生体能的基础数据,非起始班则按上学期的成绩作为本学期的体能基础数据;②期末再测上述数据,依据《学生体质与健康标准》进行绝对评价;③依据学生体能的基础数据进行对照评价,即取得进步幅度的相对评价;④体能总分=体能测试分35分(绝对评价)+进步分5分(相对评价)=40分。

2.技能的评定。运动技能掌握的好坏是造成学生体育学习水平差异的一个重要方面。让学生掌握一定的运动技能对激发学生体育兴趣,培养良好的体育锻炼习惯有重要的作用。技能评价比较容易操作,但要避免技能评定竞技化。

淮阴中学规定每学期各个选项班都要安排2项考核。一项是指定技能的考核,重点考核本学期所学知识与技能在实践运用中的结果性表现,以量化或量化和技评相结合的形式呈现,属于终结性评价;另一项是开放性的自选技能考核,允许学生在一定范围内确定自己的测试内容与形式,譬如乒乓球教学班第一学期安排两项测试,一项为1分钟连续反手推挡球,另一项为发球,自己选择发球的形式,既可以是正手发球,也可以反手发球,既可以发上旋球,也可以发下旋球等。这样不仅可以了解学生学习能力的表现,更重要的是为学生提供一个展示自己特长的平台,这个做法对于那些体育学困生而言,可以减轻他们的心理压力,让他们也有机会成为优秀者,有利于激发他们的学习动力和自信心,授课老师可根据本教学班实际情况,不一定每学期都要安排自选技能的考核。技能占体育课总成绩的25%。

3.情意表现和学习态度。《课程标准》将运动参与、心理健康和社会适应能力都归于情意评价,主要包括:主动参与体育活动、在体育活动中遵守规则、与同伴团结协作完成练习情况等方面;学习态度则主要包括出勤情况、课堂表现等。

情意评价不同于体能和技能评价,它具有即时性和隐蔽性,需要教师平时对每个学生进行观察和分析,积累大量的第一手材料。在实际操作中,有些记录可由体育委员和各组组长负责,如课堂常规的执行情况等;教师主要负责记录隐性的情意表现,如意志、合作与竞争意识等。教师要及时捕捉学生各种隐性情感的表现,课后要做好小结,及时追忆并记录学生个体的情绪、情感表现,为情意评价提供必不可少的素材。 为了全面了解学生的体育学习情况,对学生情意表现和学习态度评价不仅要求由体育老师从外部对学生的体育学习成绩进行评价,还让学生参与到评价中来,学生可以对自己和同学进行自评和互评,从而使评价的主体多元化。淮阴中学采用学生自评(含个人小结)——学生自己对体育课的认识、态度、常规的执行情况的评定,学生互评——在自评的基础上,小组成员在教师的指导下相互评定和教师评定——教师在自我评价、相互评价的基础上结合多方收集的第一手材料对学生进行三者相结合的评价方式。这种多元化主体的体育学习评价将会获得更多的评价信息,既有利于调动学生的积极性,又有利于培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力,从而促进学生的进一步发展。情意表现和学习态度评价占体育课总成绩的35%。

淮阴中学规定每学期的最后一节体育课,每个学生完成自评、互评表中(表1)的自我评价内容和个人小结(表2),然后各教学班分成5个组,每组由2~3名同学(含小组长1名)组成评价小组,对本组同学的自评情况进行核实,确定建议成绩,并由组长签名;最后由体育老师根据学生的自评、互评成绩和个人小结、平时表现确定学生情意方面和学习态度方面的成绩。

二、评价标准的多元化

体育课课程不强调单一地使用全国统一的评价标准,而是强调绝对标准、相对标准等多种评价标准的结合使用,充分考虑到学生在体能、运动技能等方面的个体差异,最终实现评价标准的多元化。

淮阴中学对体能考核的标准以《国家学生体质健康标准》为主,部分项目结合学校的具体情况作适当调整。譬如:引体向上《国家标准》高一年级满分为23个,我们认为对于我校学生来说这个标准太高,因此为了提高学生参与锻炼的积极性而把满分调整为13个。

由于实施选项教学,各个教学班技能测试内容不一样,而不同的运动项目具有不同的性质,对不同学生测试不同的运动技能,由于缺乏科学的评价标准,又没有什么可供参照比较,因此要对所有同学进行客观、公正的评价是很困难的。为缩小各教学班之间评分的差距,评价必须明确各教学班学生应达到的体育学习基本要求,然后制订一套便于操作的评价标准,在考核前把这些评分标准向学生公布,实际上也就是相当于开放了评价的过程,有助于学生确立目标和明确努力方向。

在具体操作时,有的项目既要进行量化测试,又要进行技评,两者按一定的比例纳入到技能测试成绩中,如乒乓教学班正手攻球;有的则直接进行量化考核,如篮球教学班1分钟投篮;有的则需根据学生完成动作熟练程度和表现力等情况进行评分,如健美操教学班的水晶活力操考核等。

三、重视过程性学习评价的作用

过程性评价属于个体内差异评价,评价的目的并不是对学生的学习下一个终结性的结论,而是促进学生的学习与发展;评价的内容主要不是学生最后达到的水平,而是学生的进步情况。教师和学生应该通过对收集资料的分析,让学生了解自己的进步和不足,在此基础上提出建议,使学生明确将来继续努力的方向。强调过程性评价,并不是不要终结性评价,而是要开发过程性评价,达到鼓励学生学习,调节教学过程,从而最终提高终结性评价的价值和效用。

做好过程性评价必须注意以下三方面:一是每一次评价后,老师要将结果及时反馈给学生,让学生及时了解自己的学习结果;二是反馈评价信息时,不仅要指出学生存在的问题,而且要帮助学生找出问题的原因,为学生改进学习锻炼提供具体的指导和帮助;三是反馈信息时教师要尊重、爱护学生,要注意方式方法和场合。 经过几年的实践,我校90%以上的学生对体育学习评价方案感到满意,认为这种评价方法能有效地调动他们上体育课的积极性,督促他们较好地掌握1~2项运动特长,不论体育基础如何,只要体育课态度端正,有团队协作精神,认真刻苦练习,就能取得进步,就能取得理想的体育成绩。

我校体育教研组的老师也一致认为这种评价方法激发了学生上体育课的热情,达到了增强学生体质、提高运动技能的目的,培养了学生的合作意识,是一种比较好的评价方法。同时,笔者认为每学期学生的个人小结,会对教师一学期的教学进行评价或建议,可以说是一种督促,而这种督促是从学生的角度出发,更有针对性和现实性,教师会从中采纳好的建议,对不足之处进行改正,从而促进教师的发展,进一步提高教学的有效性。

在自评和互评中老师要进行正确的引导,防止学生打人情分,相互抬高成绩,导致弄虚作假,因此在今后评价中还需进一步提高学生对自评和互评的重视程度。

参考文献:

[1]教育部.普通高中体育与健康课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]武俊清.高中体育与健康选项教学中体育学习评价可操作性探究[J].体育教学,2006,(5).

[3]汪晓赞.体育学习评价新体系的可操作性探析 新课程研究[J].体育教育,2007,(12).