张玉斌

摘要：在当代社会，信息素养已成为学生适应社会的基本生存能力。学生信息素养的水平成为学生素质高低的一个重要标杆。本文根据“课程整合”的理念，从信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，同时也就多方面的培养了学生的综合的信息素质进行探讨。

关键词：信息素养艺术专业课程整合

0引言

在当代社会。信息素养已成为学生适应社会的基本生存能力。学生信息素养的水平将成为学生素质高低的一个重要标杆。教育部长陈至立指出：要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。而在所有形式的教育中，设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。同时也就多方面的培养了学生的综合的信息素质。

1开放的信息技术实践平台为信息素养教育下的课程整合体系完善提供更好服务

1.1信息技术提供的开放性实践平台信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它我们可以采用多种不同的方法。实现相同的目标。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。而高科技社会化的生产，要求人们具有协同工作的团队精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境(尤其互联网)正为这种协作学习提供了很好的平台。

1.2信息素养的培养体系是理论和实践体系的结合体信息素养的培养体系是理论和实践体系的结合体，希望整个课程体系的内容理论上重在研究信息素养教育的基本理论和学科性质、研究对象、研究内容以及与其他学科的关系等，主要能教给学生信息基本知识、基本技能，了解和掌握系统的信息素养知识。实践课程的设置可以包括上机、网上讨论、社会调查、实习和与其他课程的整合，通过实践来增加信息意识、社会责任以及体验使用信息的能力。希望可以从横向和纵向上拓展信息素养课程体系。纵向上能打破高校长期以来主要依靠文献检索课、教育技术公共课及计算机课完成培养目标的格局，可以尝试在各高校开设像桑新民教授这样的专门培养大学生信息素养的理论课程，使学生具备比较系统的信息知识。还需要在横向上拓展培养学生信息素养的相关课程，从内容和课程的指导思想上深入拓展。比如说文献检索课不仅要教给学生传统文献和现代科技文献的检索方法和技能，还要让学生在查询和利用信息资源的实践中培养信息意识以及与之相关的法律、道德责任感。计算机课程就更要拓宽到网络信息素养探索的层面，与网络相关的信息知识、能力以及信息意识和伦理道德都值得关注，避免在教学中出现技术万能的呼声。

学校要注重在学生活动中营造一个社会信息化环境和校园信息教育氛围，使学生不仅仅在课堂教学中接受信息技术教育，而要贯穿于他们的整个生活学习过程，使他们始终处于信息化环境的熏陶之下。这样才能将信息技术教育真正落到实处。

2信息素养教育下的课程整合对信息技术应用及全面的信息素养提升的促进作用

2.1信息素养是一种累积式的结果信息素养不是任何一门独立学等各个环节的全面变革，而是一种累积式的结果。信息素养教育要广泛地在各种学科学习中开展，这样既可以利用信息技能帮助学生更好地掌握专业知识，促进自学能力，同时又可以让学生潜移默化地掌握信息检索、加工、利用和交流技能，从而逐步提高学生的信息素养。目前，美国、加拿大等一些发达国家基本上运用了将信息素养教育与学科课程相整合的模式。我国也已有学者开展了整合式教学的探索，将信息素养教育整合到其它学科的教学中，有力地推动学校在教育思想、目标、内容、方式、评价等各个环节的全面变革。美国依阿华大学的项目TWIST(Teaching With Innovative StyIe andTechnology)是图书馆员与学科教师成功合作的结果，该项目将信息素养整合到学科的课程教学中，为信息素养与学科课程整合的教育模式树立了一个典范。由于信息素养与学科教育整合的成功经验，一些教师充分体验到了其对学科教育及学生能力培养的作用，因此决定将一直采用这种整合的教学模式，他们认为信息素养的教学必须和专业课程的教学相结合，在进行信息素养教学的过程中给学生与专业课程有关的任务，这样才能激起他们学习的浓厚兴趣，否则即使一时有了兴趣。这种兴趣也不会持久。

2.2信息技术与课程整合的本质与内涵信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。“从理论上讲，课程整合而意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。”利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。在课程练习中，通过局域网，学生之间可彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格。

2.3信息技术在实践教学中的综合性作用这就要求我们在实际教学过程中，充分发挥信息技术的综合性，努力做到信息技术课与其他学科熔为一体，积极引导学生利用信息技术手段和方法解决其他各学科中的或生活中的问题。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它在课程的学习活动中有机地结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。比如说学到网站制作，我们可以引导学生建立一个有关文学的个人网站，在网上就文学与其他人交流。从而既让学生掌握了制作网站的技巧，又提高了学生的文学素养。此外。教师还可以根据学生的实际学习能力增加一些与他们专业知识相关的内容，比如给学生介绍舞蹈、音乐、传媒、美术等相关知识，促进他们触类旁通、兼容并包、优化选择。

信息技术是一门比较综合的课程，它并不局限于信息技术或计算机这么狭窄的范围，而是涵盖于各学科、各方面知识，只要与信息有关的课程都应该是属于我们的这个范畴，所以说我们要提倡信息技术与其他学科的有机整合。