季小燕

摘要生物是以实验为主的基础学科。很多生物概念和原理,可以通过实验让学生掌握和理解。初中生物上的很多现象以及生物体的结构,都需要让学生观察,离开了实验,生物就变成空洞的说教,学生对生物的学习也会变得毫无兴趣。因此,实验在生物教学中有着极其重要的地位。那么在初中生物教学中,如何根据初中学生的年龄特征以及生物学科的特点,对学生的实验进行有效指导呢?本文围绕着这个问题作以下阐述,供大家参考。

关键词初中 生物 教学

中图分类号:G633.91文献标识码:A

在初中生物的实验教学中,无论是学生的分组验证性实验,还是探索性实验,都要让学生明确实验的目的、操作步骤以及实验的注意事项,否则实验教学将变得很混乱,实验的最终目的也是无法实现的。在具体的实验教学中,我们要善于引导学生、鼓励学生做好实验的每一步骤,如果我们有了一定的引导学生实验的教学技能,那么,实验教学的效果会变得更加有效。

1 对初中学生的实验要求,掌握好分寸

在生物实验教学中,我们要根据学生的知识特点和年龄特点,对学生提出适当的实验要求,这就是实验教学的尺度,既不能超出初中学生所能达到的要求,也不能降低教学质量,所提的要求过低。我们要根据初中生物的新课程标准和具体班级里学生的知识基础,制订实验要求,对学生实验的引导要讲究艺术,不能蛮横地向学生灌输生物学的知识。

1.1 为生物实验作基础知识的准备

在指导学生实验之前,我们要根据实验的内容,了解与该实验有关基础的知识,并对学生进行必要复习,让学生具备完成实验的基本知识,学生掌握了相关基础知识后,不仅能顺利地完成实验,还能为实验中进行创新活动创造有利的条件。必须强调的是,这里所说的复习,并不是要花很多的时间和精力,常常是在学生实验前作一些知识的提问和讲解,要围绕该实验的相关知识内容进行复习,不能展开来、全面的复习,那样的话,就会消耗很多时间,会耽误学生顺利完成实验的。比如,在引导学生做植物茎的输导功能实验时,我们在实验前和学生一起回忆一下茎结构的知识即可,没必要复习更多的知识。

1.2 指导学生实验的引言要有吸引力

在学生实验前,老师要设计好引言,所用的引言,要能激起学生的求知欲望,并能使学生的精力集中到实验上来。比如,让学生观察蚯蚓生活习性时,我们可以引导学生观察:蚯蚓为什么能在土地里钻上串下的?蚯蚓是怎样前进的?能很快地判断出它哪儿是前,哪儿是后吗?它有没有环带?这样的几句话,就能使学生对观察实验充满激情和兴趣,也能使学生在观察实验中,更具有针对性和目的性。

1.3 调动学生参与实验的积极性

在新课程的生物教学中,我们要发扬学生的主体作用,让每一个学生,都能有效地参与到课堂上来。让每个学生充分地动脑、动手地去操作实验,是全面发展每个学生的教学要求,也是对学生进行素质教育的重要体现。比如,在引导学生做绿叶在阳光下制造淀粉的实验中,在课堂上,我们可以按教材的安排,让学生动手实验,由此来锻炼学生的操作技能,课后我们可以对此实验的一些现象提出一些问题,让学生动脑思考,从而能锻炼学生的思维能力。

1.4 引导学生从多个角度对实验进行分析

实验教学的重要内容,就是要引导学生对实验中的现象进行分析,这是锻炼学生探索能力、创新能力的基础。这要求我们在实验教学中,对学生的引导要多角度。要善于引导学生提出各中问题,善于在有限的时间内,能组织学生对实验中出现的现象和问题进行有效的讨论和交流。要引导学生明白,在探索实验中,任何一点的差错,都有可能导致实验结果的不同。

1.5 对实验的总结要准确、精练

每次实验教学后,我们要对实验进行小结。在总结实验的时候,老师的用语要准确、精练,不能冗长,要有画龙点睛的作用。

2 实验教学中常见问题的解决

在新课程背景下,我们在生物教学中,要有民主意识,不能像传统的教学那样,以教师为中心,让学生被动地接受知识。对学生在学习中所出现的问题,善于做好各种引导工作。

2.1 如何对厌学的学生进行有效的引导

在初中生物实验教学中,很多实验的内容很乏味,现象也不强烈,而且,实验的过程比较复杂,操作起来也有难度,学生对这些实验,没有兴趣,产生厌学心理。在教学中,当我们遇到这些情况时,要善于引导学生掌握实验的操作要领,让学生体验成功的喜悦,这样就能使学生将厌学转变为愿学。

2.2 如何对难学的学生进行疏导

在生物实验教学中,学生在操作实验的时候,常常会遇到这样和那样的困难,比如,在用显微镜观察实物时,常常找不到像;玻片制作过程中,常常产生气泡等等。这时候,我们就要抓住困难的要点,对学生进行辅导,让学生能顺利地克服在实验中所遇到的困难,保障学生能顺利地完成实验。

2.3 如何对死学的学生进行开导

初中学生,理解能力有限,动手能力还比较差,他们对于比较难的实验,很难掌握,对实验过程中所出现的现象,观察也不全面,对实验结果的分析,也很难周到。因此,在具体的实验教学中,我们要对知识的层次作适当的难易区分,让学生循序渐进地掌握。决不能要求学生在不理解的情况进行死记硬背,我们应该引导学生,在实验中理解生物知识、掌握生物知识,灵活地掌握生物知识。比如,在观察小肠绒毛的实验过程中,我们应该设计具有递进性的问题,使学生循序渐进地理解它。在具体的教学中,我们可以作如下的设计:小肠内壁是否光滑?它有什么?此种结构有什么优点和好处?小肠是怎样进行消化和吸收的?

在具体的实验教学中,如果学生掌握了一定的操作技巧,就应该鼓励学生再接再厉。可以组织学生在学会的基础上,开展生物小创造、小发明活动,鼓励他们在生物实验中,不断探索、不断创新。

2.4 诱导学生去创造

初中学生,由于年龄特征的原因,他们天生好奇、好动,容易接受新鲜生物,有很强的创造潜力。因此,我们要在生物教学中,不断挖掘能培养学生创造能力的因素,发展学生创造性的思维能力,鼓励学生奇思妙想。让学生在实验过程中,发现知识、掌握知识;让学生在小组合作中,学会与他人的交流;在思考问题的过程中,领悟生物知识与原理,进而产生新的思路、新的结论。例如,在学习构成植物体组织时,可以通过设计疑问,激发学生的探索欲望,不要死板地按照书上的图片,向学生一一介绍构成植物体的几种组织,最好组织学生以学习小组的形式,对所带来的材料(叶子、花、番茄等)进行观察,再结合课本上的内容进行自学和讨论,这样能使学生认识构成植物体的保护、输导等组织。

3 有效指导学生进行实验的几个注意点

3.1 减少对知识的灌输,增加启发与探讨

新课程改革要求我们进行教学角色的转变,老师不再是课堂上的主宰,而是学习活动的组织者和引导者,我们要善于把知识的灌输,转变为知识的研究。在学生探索知识的过程中,做好引导员,做好学生探究问题的合作伙伴。决不能让学生成为知识的接受器,忽略学生在教学中的主体地位。

3.2 减少对学生的批评与指责

初中学生,无论是知识,还是操作技能,他们都不完备,都处于发展阶段。他们在实验的过程中,会出现各种各样的错误,我们要有颗宽容的心对待他们,不能稍有不到的地方,就枉加指责和批评。比如,在使用显微镜进行观察实验时,有的学生出于好奇,常常用显微镜观察自己文具盒里的橡皮、笔等等,有的老师认为这些学生违法了实验的纪律,对他们大声训斥。可我们想想,那些学生有探索知识的好奇心,我们不但要宽容他们,还应该作出他们看不见像的解释。

3.3 激励学生勇于创新

我们知道,目前的生物教材,实验内容不多,但对实验材料、操作方法等限制却很多,这不利于学生创新能力的培养。因此,我们在具体的生物实验教学中,不要对实验的材料进行包办,可以调动学生制作各种实验器材,鼓励学生开展生物标本的制作。在学生做实验的过程中,不要局限在条条框框上,应该鼓励学生大胆地创新。