【摘要】学生写了不少作文，但水平“涛声依旧”。实践证明：千锤百炼打造好一两篇作文，效果真的不错！方法是：根据话题，着眼全篇，从整体到局部进行修改。具体程序是：（1）从题目开始；（2）琢磨凤头；（3）打磨过渡句；（4）打造豹尾；（5）精雕词句；（6）修改人称；（7）改表现形式。总之，“好文章不是写出来的，而是改出来的”！

【关键词】作文教学 作文修改 以质取胜 打造精品

笔者从事语文教学工作二十多年了，发现在作文教学中有一个令人不解的现象，就是学生每学期写了不少作文，老师改了一篇又一篇，改了一摞又一摞，但学生作文水平长进总是不大，还是老样子，总是“涛声依旧”。我觉得一次次作文就像是一次次地浪费表情。为了提高学生的作文能力，在高中作文教学与训练时，我曾经一度采用“野蛮”训练法，即，不算平时片段训练，要求学生每周写一篇大作文，学生写写写，老师改改改，彼此都累得半死，然而结果适得其反，令人瞠目结舌：大量的作文训练结果还是收效甚微！为此，我采取了一个逆向思维，不以数量取胜，以质来取胜！千锤百炼出佳作，不厌其改现精品。千锤百炼打造好一两篇作文，也就是要磨出一两篇像模像样的作文。经过一个阶段的尝试与实践，我发现效果还真的不错！这使我深深体会到俄国作家契诃夫说的“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术”之经典！

为什么我会突然产生这种以质取胜的逆向思维呢？这还得从我看到的一个故事说起：故事中说，有一个美术大师，带了两个学生，经过两年的学习和训练后，大师让他俩去自学、去创作，并说一年后拿出作品来检查，成绩优异者推荐到国外深造。两学生听了都雄心勃勃地想干出一番事业。一年之后，甲学生抱来一大堆画作，他高兴地说，一共有360幅作品，他说自已每天画一幅画，连双休日都没有休息，生病了也坚持作画。美术大师很感动，但，一张一张地看了作品后，只是叹了一口气，说，勤奋可嘉，作品欠佳。而乙只拿来了一幅画。大师心中很不快，但看了作品后却说，少而精，一幅顶一百幅，这画肯定能引起哄动。大师又问乙，画的这么好，为什么不多画几幅呢？乙说，看起来是一幅，实际上是画了几百幅，因为画不好就修改或撕掉重新画，直到最后才有了这一幅满意的为止。后来，这幅画拿去参加国际上的一个画展，引起了哄动。一收藏家用几万美金买下了这幅画，乙也因此成为画坛高手名家。看了这个故事后，对我有所启发：我认为，我们写作文要进行一定量的训练是完全必要的，在掌握了一定的方式方法、语言表达较流畅的前提下，高三这一年，可以千锤百练写好一两篇作文，以质求胜，在教学实践中，如果大胆尝试，定能大有收获。因为反复打磨，最后写出的像模像样的文章，可拿出去发表。这样，给学生以成就感，从而加强了印象。当然，并不是说不要常规训练，这里需要强调的是在高三这一年，甚至是只在高考前的那一个学期才能如此操作。如果在高一高二就这样操作，可能有些急于求成，欲速则不达。在高三时就要有“十年磨一剑”的精神与忍耐，要在反复打磨中领悟出作文的真谛，要不断体会每一次成功的收获感。有人说骏马是骑出来的，文章是改出来的！叶圣陶曾说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老还说：“作文难得‘一次成功，往往要改几次才算数。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”（《大力研究语文教学，尽快改革语文教学》，载《中国语文》1978年第2期）鲁迅先生在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”在《答北斗杂志社问》一文中，他也提到：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

说起来容易，做起来难。如何具体操作呢？

总体原则是：根据话题，着眼全篇，从整体到局部进行修改。具体说来可以按如下程序来做：

一、从题目开始

题目是文章的眼睛，一篇文章有了雏形后，让学生先拟五个甚至十个以上的题目，再将这些题目进行比较，选出一个一下子就能吸引住读者的题目。原则上是把俗的改雅些，把空泛的改实际些，把常式句改为变式句，生动形象又新颖，或充满诗情画意，或给人留下很深刻的印象即可。如，有一篇作文原题是《我的林老师》，我让学生根据内容来改，最后一同学改成《天上掉下个林“妈妈”》，大家一看觉得和原题目的味道大不相同！

二、琢磨凤头

作文的开头能给人先入为主的印象，还承载着点题、扣题的功用，因此，要格外注意。文章写成后，再根据文章具体情况，写出五个表达手法不一样的开头，然后进行比较，看看哪一个最美、最恰当、最扣题目，选定其中的一个。如，上面提的《天上掉下个林“妈妈”》起初是这样开头的：“上课铃响了，林老师怎么还没来呢？”经过同学们的讨论，改成了：“丁铃铃铃……讲台上却空荡荡的……”修改后的开头有声有色，让文章比较有韵味。

三、打磨过渡句

我读完一篇某学生的文章后，先暂时停下来，让学生拟出不同的过渡句十句以上，然后分别放进文中，比较出最恰当的一句，然后确定使用。

四、打造豹尾

根据文章内容，可让不同学生分别给文章写结尾，由文章作者挑选最佳结尾。如《天上掉下个林“妈妈”》原文结尾：“真的，林老师就像妈妈一样，我爱我的林老师。”这样结尾未尝不可以，但能不能改得更好一些呢？经过反复讨论多次修改，最后为：“真的，林老师就像妈妈一样，我爱我的林老师，我爱这世界上所有的老师。”不难看出改后的结尾，使主题得到进一步深化，文章歌颂的不是某一个老师，而是所有的老师。

五、精雕词句

精雕词句，是修改文章中的一项大工程，要不厌其改！改语句，可改得更整齐些，或将散句改为整句，或将常式句改为变式句，或将陈述句改为反问句，或将长句改为短句。对每一句进行推敲，可以自己推敲，也可同学之间互相推敲，也可师生一起推敲。不要指望一蹴而就，改好后，征求大家的意见，然后再修改，要如此反反复复。要有“吟安一个字，捻断数茎须”的精神。要做到杜甫诗说的那样：“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休。”

六、修改人称

可把原来的第三人称改成第一人称，或改成第二人称，进行比较，看哪一种更新颖一些！

七、改表现形式

原来用的是一般文体，写好后，再改成日记体，或改成书信体，或改成用剧本，或改成采访录……让平凡的作文也会在新的表现形式中闪烁出与众不同的光芒来。

需要修改的不仅仅只有以上几个方面，以上仅仅只是抛砖引玉而已，故不再赘述。

一般人认为，改作文是老师的事，学生只管写就行了，老师就应该不断地、永不止息地改。随着社会的发展，教育事业的不断进步，这种观点显然落伍了。其实学生在看了老师的修改后，感受不深，知其然，不知其所以然，当然也不容易进步。再说，学生如果不会修改作文，也无法快速提高作文能力。在实践中，有些学生说自己在写作文时已经竭尽全力了，再也无法继续操练了，这时，我们当老师的就应当认真地教他们学会修改作文，只教如何写，不教如何改，这也是学生累、老师也累得要死的一个极其重要的原因！老师教给学生如何修改作文后，再让学生之间互相提意见，分别从不同角度来修改，在修改的过程中，让学生体会到文章原来是可以这样写的。有人曾问郭沫若什么是剧本创作，郭老笑了笑，说：“改、改、改、改、改、改、改。”的确，在教学实践中，我真真切切地体会到了“好文章不是写出来的，而是改出来的”！

★作者简介：应旺安，贵州六盘水市第二中学特级教师、副校长。