吴雪飞

摘要：教师作为成人学习者，其知识结构、思维结构已不处于初始状态，而目前教师培训忽视了教师的这一特点，存在的问题主要有培训的“统一供给”不符合教师的“差异需求”；“普遍真理”远离教育教学的“具体实践”；培训与育人相隔离、方法不科学，培训效果事倍功半等问题。在培训过程中，我们应针对教师心理发展特点、工作学习特点以及实际需求的特点采取有针对性的对策。

关键词：教师培训 实效性特点

教师发展是在教师的全部教育生涯中实现的。教师培训以中小学教师群体为对象，而教师是有思想、有主见的独立性较强的成人。因此，以成人教师为群体的教师培训不应忽视教师以往的原有认知基础、情感体验以及教育教学经验等，而是针对教师的心理、工作学习特点及教师的实际需求，在已有的的知识和操作技能的基础上进行有效地培训。

一、教师培训特点的认识

在教师培训的过程中，参加培训的人一般都具有强烈的社会角色意识与自我整合能力，教师群体本身就是宝贵而丰富的学习资源。因此，教师培训只有按照中小学教师学习的特点和规律，发挥教师的优势，才能取得理想的培训效果。

中小学教师作为成人学习者，大多处于35—60岁时期，即我们称之为“成年中期”。在成年中期，人格结构（特质）保持相对的稳定性，个人的独立性达到了较高的程度，具有自我监控和对学习情境分析与反思的能力。

从中小学教师的工作、学习特点来看，教师面临的是教育教学中实践情境，因此，在职教师学习的直接目的就是增强解决教育教学中不断出现的新问题的能力和适应新教学环境的能力。……