赵乔翔

中学语文教师是极具特殊性的专门职业。从业者必须通过高校汉语言文学教育专业的系统教育与培养，才可能具备相应的专业素质；而且，在大学毕业时所具备的还只是仅能满足当下需要的最基本的专业素质，工作后要能适应中学语文教学改革与发展不断提出的新要求，就必须进行专业化发展。这里的专业化发展是指中学语文教师在整个职业生涯中，不间断地增长专业知识、提高专业能力、优化专业情意，始终拥有与中学语文教学工作需要相适应的专业素质的成长过程。虽然我国从2001年、2003年分别开始的初中、高中语文教师新课程培训可以视为专业化发展的实践，但对其做有组织的理论研究却严重滞后。因为到2006年10月下旬《中学语文教学》编辑部和宁波市教学研究室联合举办“全国中语会课堂教学效率专题组成立大会暨首届教师专业成长论坛”才首次将其列为全国性学术会议议题，而且即使是2006年以来该问题也并未引起研究者的真正重视，研究仍然处于低水准，研究成果寥寥，甚至可以说是语文教育理论研究中的的空当。① 中学语文教师专业化发展有很多重要问题急需研究，本文仅探讨基本途径问题。既然中学语文教师专业化发展是国家的事务、有关团体的事务和教师自己的事情，那么也就应该有与之相应的三个基本途径。

一、国家外促

中学语文教师承担着培养国家未来公民语文基础素质的重任，为了使他们能够担当好这项重任，国家有通过制定相关政策、采取有效措施从外部促进他们专业化发展的责任。……