金明君

在当前的生物基础教育中，应试教育的思想仍然时刻影响着具体的教育、教学行为.比如课堂教学还存在“一言堂”、“满堂灌”的现象，考试成绩常作为学生学习水平唯一的衡量标准，忽略生物实验课及课外活动，忽视对学生思想品德修养的养成教育，学生学习生物的兴趣越来越低，这些都严重影响着学生的健康发展.生物学科是21世纪的领先学科.卫生保健、食品营养、自然资源、生态环境等与人类息息相关的重大问题的解决，迫切需要高素质的生物学科科技人才.作为初中生物教师，要勇于担负历史的重任，要坚定信念，勇于探索，注重实践，培养全面发展的一代新人.

一 、因材施教，是实施新课标的前提和保证

应试教育，着重对少数“尖子生”的培养，忽略了对大多数学生的培养与引导.落实新课标的最基本要求是根据每个学生的学习能力和个体差异，从实际出发，增强教学的针对性，因材施教，确保每个学生的充分发展.如何做到因材施教？在日常的每一堂生物课上，我十分注重统观全局，在设疑、导入、提问、辨析、练习、巩固提高等方面，都考虑到各层次的学生，做到让基础较好的学生“吃饱”、“学活”，让学有困难的学生跟上、学会.例如，在《新陈代谢》一节中，我设计了以下的提问：（1）什么是新陈代谢？（2）新陈代谢包括哪两个方面？（3）结合生活中的新陈代谢实例，说明新陈代谢的意义.这三个问题层次分明，层层递进，照顾了各个层次的学生.第一问适合后进生回答；第二问适合中等生回答；第三问适合优等生回答.只有这样，各个层次的学生才能全部照顾到， 课堂教学才有圆满的收获.只有这样，确保每一个学生学有所得，“面向全体”，促进“大面积丰收”，才能真正落到实处；落实新课标，全面实施素质教育，才能在具体的教学行为中得到真正的体现.

二、激发学生兴趣,促进学生主动学习

心理学家告诉我们 “兴趣是最好的老师”.“具有认识兴趣或求知欲强烈的人，常会废寝忘食，津津有味地学习，并得到最大的满足.”应试教育，常常是利用外部压迫使学生学习，而新课标特别强调调动学生学习的内在动力，而真正的学习动力，主要来自学生对学科知识的兴趣，对学科前景的憧憬，甚至是源于教师的教学艺术.如何让学生对生物课感兴趣？日常教学中，我要求自己讲清楚、讲简练、讲透彻，讲生动、讲形象；对学生学习生物的方式、方法、特点进行调查与研究，力求以最佳的手段来激励和调动学生的内在的学习动力.比如，用直观教具激励学生的兴趣；用多媒体激发学生的乐趣；把学生引向积极思维的状态；用生动、形象、富有感染力的语言来感染学生，吸引学生的注意；联系生活中的具体实物，来引发学生的兴趣.例如，在讲《种子的结构》这一节课时，如果照本宣科地讲胚、胚乳、子叶、胚芽等结构和功能，就显得非常枯燥、苍白.实际授课前，我把准备好的大豆、玉米、小麦、花生的种子（用水泡一定的时间）分发给学生，让他们结合具体标本来听课，这样，学生在课堂上仔细观察、认真听讲，积极主动回答问题，整节课生动活泼.在浓厚的兴趣下，学生不仅认识了胚、胚乳、子叶、胚芽等结构，而且还掌握了其功能，并能正确地区分双子叶和单子叶结构，收到了事半功倍的效果.

三、授之以渔，促使学生学会学习

现代社会发展表明：“未来的文盲，不再是目不识字的人，而是没有学会学习的人.”陶行知先生在几十年前就说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教会学生学.”新课标下的教学工作，不仅对学生的现在负责，还要对学生的将来负责.所以，在生物教学中，不能仅使学生“学会”而且更要达到使其“会学”.

首先，利用课堂这一主阵地，结合教材内容，在教学中注重学生学习能力的培养.比如，要教会学生预习.根据教材内容，布置预习思考题，使学生事先知道这节课要看什么、做什么、想什么、要解决的问题是什么；在问题引导下，阅读课文，寻求答案，带着问题进课堂.要教学生学会听课.不能仅要求学生认真听讲，步步跟随教师的总体思路，而要求学生勤于动脑，化解难点.对一般性的问题，首先要组织学生讨论，养成其分析问题、解决问题的习惯；对一时解答不出来的问题，要鼓励学生积极思考、讨论、阅读，必要时老师要做适当的引导和释疑；充分发挥学生的手、脑、眼、口等多种感官协调参与学习的全过程.教会学生课后认真复习，真正达到巩固基础知识与提高学习能力、促进可持续发展的目的.

其次，开设生物学法指导课，进行专门的、系统的指导.例如，有的学生在记忆各门纲动物的形态结构、生物特点及主要特征时有困难，我讲了“生物知识的记忆法”，教学生利用生物进化观点、结构与功能辩证统一的观点来记忆各代表动物的形态结构及生理；引导学生理清思路，化难为易，化繁为简，从而抓住最主要、最本质的东西.

教育教学的实践表明，以新课标的总方针为指导，深入研究教育教学的新情况、新规律，面向全体学生，注重学生的全面发展和主动发展，不但可以大面积提高学生的学习质量，同时也提高了教师自身的教学与科研能力，真正实现了教学相长.