林校颂

曾经听过许多同行上《减数分裂和有性生殖细胞的形成》的公开课，有的教师讲得很精彩，分析也很有水准，很到位，调动学生积极参与方面也做得很好，课堂气氛较活跃，使我受益匪浅.但有的教师对这节课的讲解往往不尽如人意，或顾此失彼，或讲解知识有失偏颇.本学期笔者曾经上过该节的复习研究课，下面结合笔者对这节课的教学设计，谈谈做法和反思.

听同行上该节的公开课，给我的第一感觉是，教师在课堂上口若悬河，讲得满头大汗；中等以下的学生在课堂上听得如坠云雾，晕头转向.

真的需要教师这么费劲地讲解这一部分的知识吗?真的需要讲得那么多、那么到位吗?如果教师少讲一些，学生就不能学会这一部分的知识吗?采取什么样的做法，既可以让学生学得好，掌握得扎实，又可以培养学生分析和解决问题的能力?我一直在思考这些问题.我认为，首先教师要把对知识的讲解大幅度地减少，把更多的时间留给学生.其次，要精心设计好让学生动手、动脑的内容.基于以上想法，笔者在上这一部分内容时，做了如下的教学尝试.

首先复习染色质、染色体、姐妹染色单体、同源染色体这几个概念之间的关系，为下一步学生画图打下基础.

其次，设计一张表格，让学生绘图，用铅笔(画错了能改)绘出精子形成过程的几个主要时期(四分体时期、减Ⅰ分裂中期、减Ⅰ分裂后期、减Ⅱ分裂中期、减Ⅱ分裂后期）的细胞图像(这种生物体细胞中有2对同源染色体，而且已经给出一个精原细胞经减数分裂后所形成的四个精子中其中一个精子的染色体组成).

笔者简要地说明绘图要求，就让学生开始绘图，学生如果有什么不明白的地方，可以阅读课本.同时，请几个学生到黑板上绘出相应的细胞分裂图(按精子形成的过程顺序倒过来画).在学生绘图的过程中，笔者巡回查看，指出学生绘错的地方，提出问题，引导学生的思维，让学生分析思考，寻找正确的知识.

绘完之后，请上黑板画图的学生说出图形所要体现的内容，并在课本中找出相关的知识，

用课本中的原话来说明.同时，笔者请全班同学评价，师生一起共同分析，哪个地方画得好，哪里画错了.这样，一方面训练学生图文信息的转化能力，另一方面也避免了复习课中简单机械地重复带来的枯燥，提高了学生复习的兴趣，也激发了学生学习的积极性与主动性.最后布置课后作业：复习本节内容，弄清减数分裂的过程，弄清重要的名词和概念.

这样的一堂课，把学习的主动权交给学生，教师只是起一个组织者和引导者的作用.学生在学习过程中，既动手，又动脑，复习的效果远比一味地听老师的讲解要好得多.而且，最重要的是要在学生的脑海中形成一个减数分裂连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个印象，对所有的知识名词的理解和记忆就不再是什么难事了.

通过对这一节复习课的教学反思，我认为以下几点是做得比较成功并且值得推广的.

第一，高三的复习课，不应等同于新课的传授，要教会学生怎样学，关键是要让学生自己掌握学习的主动权，老师不能包办代替.

第二，既然老师的讲解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果断地闭嘴吧，想方设法让学生动起来，只有让学生动起来，学生才不会上课昏昏想打瞌睡，让学生的思维活跃起来，使学生“自己昭昭”.因此，通过让学生画图，最后又让学生相互评价，让学生在课堂上真正做到了动口、动手、动脑，而且加强了课堂上生生之间的交流，让学生在交流过程中发现自己知识的不足，同时发现别人的优点，在课堂教学中互帮共学，共同进步.通过课堂中生生互动的设计，让学生在学习中找到成就感，也从中找到学习的乐趣，让学生从被动接受知识转变为主动获取知识，真正成为学习的主人.

第三，一节课的教学活动，教师要设计好让学生进行怎样的有效的思维活动，不能只是为了完成教学任务.本节课要求学生绘图，并且要能够从课本中找出绘图的依据，一方面训练了学生图文信息的转换能力，另一方面又引导学生在复习时回归课本的基础知识.这样，既巩固了基础知识，又培养了学生的多种能力(如图文信息转换能力、绘图能力、语言表达能力等).从学生的课后练习来看，我惊喜地发现，对这一部分的知识，学生掌握得相当不错.

当然，对该节复习课我觉得有以下几点值得进一步改进和完善.

第一，有一些生物学的名词和概念可以放在学生的学习活动过程中去学习和掌握，教师不必一开始上新课，就仔细讲解一

大堆本节要学习的名词和概念，这样既浪费时间，又适得其反，效果并不十分好.

第二，本节课让学生逐个到黑板上绘图，花了很多时间，可以同时让几个学生上黑板绘图，每个学生画一个时期的细胞分裂图，这样可加快课堂教学的节奏.

第三，从复习课的角度来看，该节课的知识容量还是不够的.如何在有限的教学时间内既能够把学习的主动权交给学生，又可以加大课堂知识的容量，这是教师最需要思考的问题.可以利用多媒体教学，让学生在练习本上自己用铅笔绘图，并通过投影仪投影在屏幕上，还可以借助多媒体课件循环播放减数分裂的动画.