韩士鼎

在新课程实施的过程中，教师的教学行为实现了四个转变：由重“教”转向重“学”、由重“结果”转向重“过程”、由重“传授”转向重“指导”.其中由重“结果”转向重“过程”是课堂教学方式的重大改变，这绝不是将一节课上得轰轰烈烈、热热闹闹，而是将课堂变成每个学生发现问题、思考问题、解决问题的场所，将课堂教学变成学生的思维体操课.

一、摆正“结果”与“过程”的关系

过去课堂教学中一直存在着重视结果而忽视过程的现象，造成许多教师在进行课堂教学时，过程目标往往不容易落实.主要原因有：第一、对过程目标的重要性认识不足，忽视了“过程”对增强意识、获得体验、掌握方法、发展能力的重要作用，而后者是学生解决问题的重要素质；第二、教学中“以知识为线索”演变成了“以知识为主”，课堂上充斥着“要记住”、“要会背”；第三、过程的形式被关注，过程的本质被忽略，相当多的情况下，假问题充斥课堂，为讨论而讨论，为活动而活动，小组合作学习流于形式等只求表面热闹的教学，使课堂华而不实.

随着新一轮基础教育课程改革的推进，提出了要注意学生的全面、健康、可持续发展，表现在课程教学目标上，就是在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面实现“三位一体”的目标.所以在课堂教学中我们要全面重视过程与结果.事实上，能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生懂了，也不是学生会了，而是学生自己悟出了道理、规律和思考问题的方法等.这种“悟”只有在教学活动中才能得以进行.因此，教学活动必须给学生提供探索交流的空间，组织、引导学生参与观察、实验、猜想、探究等教学活动，并把能力的培养有机融合在这样的活动之中.

但是重过程不能以牺牲结果为代价，因为过程产生结果，而结果又催生了新的过程.如果不让学生学会发现问题、解决问题、寻找答案的过程与方法，不注意培养学生良好的意志品质和价值观念，必然导致学生在日后的工作学习竞争中处于逆势地位甚至被淘汰.因此，在课堂教学中，我们应该注意过程与结果的结合，兼顾过程与结果，恰如其分地运用各种教学方式方法，帮助学生设计适当的学习活动，让学生不仅知其然，而且知其所以然.

二、重过程的教学策略

过程是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤.从知识产生的角度看，作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之后获得的；从学习的角度看，学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的，没有过程便没有真正意义上的结果.新课程特别强调过程，把过程与方法作为课程目标的重要组成部分，因此，要落实新课程的目标，就应在教学中采取重过程的教学策略.

1.注重“教的过程”

教师应认真分析重要的物理概念、规律的形成过程，把握物理概念、规律的本质及关键特征，把握其中蕴藏的思想方法；在课堂教学中不要把结论直接抛给学生，让学生死记硬背，而应通过展示和分析知识的发生发展过程、思维过程、人类改变现实的创造活动等一系列的活动，启发、引导学生向结论一步步靠近.

2.注重“学的过程”

学生的学习，不是把外界的东西简单地复制到自己的头脑中，而是要在头脑中经过一系列的加工过程，从选择和接受信息开始，经过记忆、理解、应用等基本环节，最终使其变成自己的知识.如果教师图省事或省时间，不关注学生学习的全过程，直接给出公式、定理，让学生背诵一番后，便进入做题阶段，学生就会因为缺少理解这一重要环节，做题时只会盲目、机械地模仿，题型稍有变化，便感到不知所措，无法运用知识解决问题.为此，教师可以通过向学生提供背景知识、联系实际、观察、实验、操作、质疑、解释、类比等方式帮助学生将新知识与头脑中已有的知识联系起来，进而理解、内化新知识.

3.注重“过程的评价”

教师应充分发挥评价在教学过程中的激励、导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程.把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价的对象，评价学生观察、实验、讨论、调查、解决问题等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等特别是学生在活动中表现出来的独特思维方式和解决问题所采取的独特方法.评价的结果记入学生档案，以激发学生学习动力，使之重视学习过程.

三、在物理课堂教学中体现“重过程”

怎样在教学中“重过程”？在物理课堂教学中实现由重结论向重过程的转变，必须做到以下三点：

1.思想上高度重视

必须把“重过程”这一观念融入到自己的教学活动中去，真正认识到“重过程”的重要性，认识到它关系到学生的智力发展与创新能力的形成，以至关系到我们整个民族的未来.

2.允许学生犯错误

学生是独特的人，也是发展中的人，犯错误是正常的，学生就是在不断出错、不断改正的过程中成长起来的.所以教师应该允许学生出错，肯定学生为解决问题所付出的努力，并找出学生出错的原因，以便使学生及时地找到错误的原因所在，并在以后学习的过程中加以纠正.

3.做到两个给予

给予更多的发言机会.教师的作用只是帮助学生，引导学生，点拨学生，让学生多发言，让更多的学生发言.教师应更多地鼓励不爱发言的学生发言、表达他们对问题的看法，让全体学生都动起来.

给予学生更多的思考空间.由于学生认知能力上的差异，有的学生思考得快，有的学生思考得慢，教师应让思考得快的同学考虑得更深入些，让思考得慢的同学有所收获.同时，教师不应只确定或肯定一种答案，应对学生思考的结果给予理解或肯定.

总之，只有正确认识师生交往、师生互动、共同发展的现代教学观，并在教学过程中，自觉将外在的教学理念物化为课堂教学行为，才能将过程与结果兼顾，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展！