黎永仲

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”教师运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学的学科特点结合起来，可使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果.

一、利用多媒体创设情境，提高学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣.“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求.传统的教学和现在的许多教学都是严格按照课程标准，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减.将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习兴趣.

二、利用多媒体突破教学的难点

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程.于是，教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键.问题产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情境是组织课堂教学的核心.现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情境资源.例如，在“平面向量的基本概念”及“平面向量的坐标表示”教学中，我利用Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻理解了平面向量的坐标表示的意义和作用.又如，在讲解与“空间四边形”有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题时，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的.教学中我利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，从而在解决其他有关问题时不致出错．同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定了基础.由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的

作用是传统教学手段无法比拟的.

三、利用多媒体培养学生获取知识的技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教学的特殊要求.多媒体信息技术在数学教学中存在很大的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可培养学生的学习主动性.例如，在讲解“极限的概念”前，我要求学生利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，再通过展示动画课件，使学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵.更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深地体会到多彩多姿的网络互动交流式的学习环境，开阔了视野.

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地的优秀教师云集在这个空间中，为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽、用之不竭的教学支援.通过网络交流，我们可学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法.实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的.另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是评价个人文化素质的新一代标准.计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己.

总之，在数学教学中，适当应用多媒体进行教学是非常重要的.但是我们不能片面强调多媒体的作用，而是要根据实际的教学需要合理地使用多媒体.