白晓兰

ト嗣浅Ｋ担“好文章是改出来的”，“作文要三分写七分改”。可见，认真修改是习作中一个非常关键的环节，也是提高作文水平的有效途径。然而，笔者在语文教学实践中却发现，很多教师和学生恰恰忽略了这一点。对于学生来说，写作文往往是“一稿成”；对于大多数教师来说，也往往仅限于批阅而已，对批阅后的作文不再有其他要求。这就造成了虽然教师花费很多精力批改作文，但对教师所作的修改之处及评语，只有极少数比较认真、自觉的学生能够看一看、想一想并根据老师指出的方向去修改；大多数学生看都不看，这篇作文算到此结束，任务完成，从这次习作中得到的收效甚微。在多年作文教学实践中，我从改变这一薄弱环节入手，延长学生习作的“链条”，下大力培养学生自主修改习作的能力，在提高学生作文水平上收到了较好的效果。

ヒ弧⒒罨修改方式，提高学生修改作文的兴趣

ピ谧魑慕萄е形夜鄄斓剑让学生自己改自己的作文，大多数学生没有什么兴趣，自然也就找不到自己的缺点和不足，改起来也无从下手。因此，我没有简单地把修改作文当作一项任务派下去，而是想方设法创新修改方式，培养学生修改作文的兴趣。比如，在教学中让学生进行“角色转换”，让学生当“老师”，来修改其他同学的作文。首先，向学生点明，要当老师必须先学好当老师的本领，也就是学会基本的评改方法。教会学生从内容和基本功两方面入手，先看一篇作文内容是否符合本次习作的要求，是否写具体了；然后从字、词、句、段、篇等几方面进行修改，既要用统一的修改符号，又要将其改正过来，并写上恰当的眉批和旁批；再在末尾写上总评，并要求学生为同学写评语时以肯定优点为主，主要是让学生善于发现别人的优点，拿来学习，当然也要指出不足之处，便于自己在今后的习作中克服同类毛病，达到取长补短的目的。其次，在全班统筹划分评改小组。通常4人一小组，按学生作文水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，再考虑男女生搭配，并选好组长，通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。第三，为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要提前分好，尽量错开，让他们能看到不同学生、不同风格的习作。

ザ、加强评改指导，提高学生修改作文的能力

ピ谘生分组评改习作的过程中，教师切不可置身事外，放任自流，必须始终处于指导者的地位。一是巡回指导，参与到各小组之中，结合各组手中的具体作品，指导学生进行评改，在这一过程中进一步教给学生评改的方法，教他们修改好作文并写好评语；二是及时收集和整理信息，将学生习作中的优、缺点集中起来，记下好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价做好准备；三是强调小组的分工协作，要求本组的每篇文章小组成员都要细读细看，在深入讨论、交换意见的基础上再进行修改、写评语、评出优秀习作。

ト、搞好信息反馈，深化学生修改作文的效果

ッ看窝生自主修改结束以后，要及时反馈信息。首先，要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，进一步与修改自己作文的同学相互讨论，充分发表自己的意见。教师也参与进来，同大家一起探讨，提出自己的看法和建议。其次，要组织集中讲评，公布优秀习作名单及有进步的学生，让他们感受成功的喜悦，激发他们继续努力的热情。对于其他学生要提出要求和希望，给予鼓励，不能让他们丧失习作的兴趣和信心。同时，引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。最后，集中评价结束后，再让学生根据老师和同学们提出的建议修改自己的习作，没写成功的要重新写，优秀的习作也要及时整理，以班级作文专集的形式展现给全体同学。

ナ导证明，通过引导学生自改习作，不但使学生提高了修改作文的兴趣，养成修改作文的良好习惯，提高了作文水平，而且培养了学生的团结协作能力，在共同探讨、修改、写评语的过程中感受到集体的力量。

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