罗翠珍

教学是一门艺术，物理课提问的原则也是一门小小的艺术．课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式．美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动．”通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长．为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教是轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问务必遵循一定的原则，以优化课堂教学．

下面是课堂提问必须遵循的主要原则．

一、紧扣要点，有的放矢

课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，等等，教师必须做到心中有数，目的明确．教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个有目的地设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效，千万不能随心所欲，随意发问．

如学习了“欧姆定律”后，学生对公式R=U／J常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：(1)某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0．5A，导体的电阻是多少?(2)若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少?导体的电阻是否为原来的两倍?(3)根据公式R=U／I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗?通过这一组的提问，教师使学生深入理解、掌握欧姆定律，达到教学的目的，这就是“紧扣要点，有的放矢”．

二、遵循科学，难易适度

提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性．问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密．教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际．科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫，循序渐进，由易到难．

三、贴近生活，增强趣味

单一、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性．联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学生兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答．另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲．

例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同样纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来，学生仍有新鲜感，仍会激发学生的探究兴趣．

四、注重方法，有针对性

课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节．教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使学生对所提问题乐于思考、乐于回答．提问时可利用直接提问法、情境导人法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等，但不管是利用哪种方法，教师都要事先精心设计，要避免盲目行事．

如情境导入法，可以用生活经验创设问题情境．例如，在“做功改变物体内能”的教学中，教师创设问题情境：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢?(学生：手发热，暖和)为什么搓搓手会暖和?接下来就要以引导学生探究做功和物体内能变化的关系．此外也可以用生动有趣的插图、挂图，创设问题情境导入问题．另外，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口．教师提问时也要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好．

五、面向全体，有教无类

教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生设计难度不同，梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高．不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾，更不能把“学困生”弃于“被遗忘的角落”，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下．

事实证明，课堂提问如果经常满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施．因此，教师提问要注意面的分布，要根据问题的难度，选择合适的应答对象．

以上五条原则，是笔者从长期教学实践中悟出的，并在阅读《教育学》、《心理学》的基础上，经过反复探究总结出来的．笔者在进行物理课堂提问时也是一如既往的遵循这“五条原则”，它使课堂气氛活跃，教学得到了优化．物理课堂提问的原则是这样，其他学科课堂提问的原则也可以此作为借鉴．