丁桂兴　樊荣良

言为心声，作文应该记录自己的生活轨迹，抒发自己的生活感悟，畅想自己的生活理想。作文应该是自由的、真实的、活泼的。现在许多小学生的作文中充塞着公式化的情感、功利化的思想、成人化的表达，唯独缺少生活化。叶圣陶先生说，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。我们在作文教学中应该引导小学生走进生活，贴近生活，使他们的作文涌动生活的气息。

体现自我，自然表达写自己的生活，感受最真切。童年时妈妈给我买的一个玩具，心血来潮时的一个小发明，亲自烹饪的一道小菜……都是学生作文中取之不尽、用之不竭的素材。如：双休日，妈妈教我做了一道凉拌黄瓜，做完后，写一篇《凉拌黄瓜的制作说明》；设计布置我的小天地，并作介绍说明；给自己的相片、图画、录音等作文字说明并编写成册；写请假条、借条，捡到或丢了东西，写启事；中高年级的学生，以喜欢或擅长的方式编写各式各样的报纸，录制个人的语文学习录音带，编写个人作品集；班级里针对网络进行一次讨论，把同学们的观点写下来，就是一篇讨论稿；观察一种植物，发现了一个奇妙的现象，翻翻资料，问问周围的人，弄懂了写下来，就是一篇研究报告。学生写自己的生活，爱写也乐写。

感受自然，尽情表达抒写不同的季节，大自然会呈现出不同的色彩。春天百花盛开，生机盎然；夏天骄阳似火，热浪袭人；秋天硕果累累，金黄一片；冬天寒风刺骨，冰天雪地。不同的时间，天气也会瞬息万变，或是晴空万里，或是大雨倾盆，或是浓雾弥漫，或是大雪纷飞……教师必须抓住时机，及时引导学生体验。冬天到了，下了一场大雪，我让学生置身雪中，观察雪花，触摸雪花，让他们用心感受，尽情欢笑，学生写出了一篇篇优秀习作。

体验环境，用心表达每个人生活的周围总有一些特殊的地理优势，有的靠山，有的临水；有的是繁华都市，有的是静谧乡村。无论何地，教师都要充分利用地理优势，让学生尽情体验，在大自然的环抱中，学生表现出了从未有过的积极性，这时教师要抓住时机，引导学生用眼去观察，用耳去聆听，用心去感受，用笔去表达心声。

创设情境，引导积累有些景物学生从未见过，有些事物学生闻所未闻，这对学生素材的积累极为不利，我们必须创造机会，丰富学生的体验。如：参观旅游，举办活动等。鲁迅先生说，必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我们认为拓宽作文素材的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜欢玩。开展丰富多彩的活动可以激发学生的兴趣，教师可以利用孩子们喜欢的活动，使他们获得心理感受，建立起实事实物的概念，积累写作素材。

淡化文本，自由表达放飞个性，展现自我风采。小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒，即使作文写好了，也常常是模式化了的作文。《语文新课程标准》指出：“要为学生的自由写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”有识之士纷纷提出小学生作文要淡化文本，淡化形式，倡导自由表达。我们要鼓励学生顺其自然地表达，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么写，宁可要“幼稚”，也不要“成熟”。茅盾先生就说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”

让作文生活化，可以充分地尊重学生自主发展的权利和个性差异；让作文生活化，可以为学生提供广阔的表达空间；让作文生活化，可以培养学生的创新精神；让作文生活化，可以激发学生丰富的想像力。让学生走进生活，走进大自然，抒写生活现象，抒发生活感受，这样的作文才是充满生活气息的灵动的作文。