赵龙波

新课程强调对学生尊重、赏识。那么，在教育教学中是不是不管学生怎样表达，如何表现，教师都应予以激励和赏识呢？我认为，激励有“尺”，赏识有“度”，才是真正体现“以人为本、充分尊重和保护学生个性”的思想。

在不断的探索和实践中，我们逐渐意识到了教育要以人为本，逐渐形成了“成功教育法”的教育理念，“让学生在赏识中找到自信，在自信中健康成长”的理念便趋于流行。这一先进教育理念使教师们乃至家长们帮助了许多后进生走向了成功。但是，我们也不能否认，在实际运用“激励”和“赏识”时，也出现了形式主义。

如果教师对“成功教育法”理解不透彻，过度地激励和无原则地赏识（包括泛化的肯定和苍白的表扬），要么造成学生自我感觉太好，对学习和生活中存在的困难产生低估，而遇到真正挫折和批评时，稍不如意就会情绪低落，一蹶不振；要么会使有的学生养成过于自负、骄傲自大、不易接受批评和意见的坏习惯。因此，在教育教学过程中，我们应该合理使用激励的手段和赏识的眼光。

其一：激励应有等次性。新课程提倡多激励学生，给学生以成功感，但激励应有一定的等次之分，即学生取得的成绩高低不一，处理的问题难易不同，我们在对学生予以肯定的表扬时，也应该使用不同的激励等次。如：在学生回答对了简单问题或克服了小困难时，我们可以点点头表示肯定，或是给予一个赞许的眼神以示祝贺，或是用手摸摸学生的头以表示赞赏等等；……