赵未平

在当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问”的现象。如何改善课堂提问的策略，提高提问的有效性呢？笔者就此谈点浅见：

一、提问应促进数学理解

学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度。

例如，在教学“认识公顷”一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台彩电用去400 000分钱；小明步行每分钟走6 000厘米；一头大象体重约5 000 000克。提问：看了这一组数据，你有什么想法？学生思考后回答：我觉得这些数据选用的单位太小了；我觉得它们应该采用更合适的单位；我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很麻烦。我以为，预设的提问显然比“你觉得这些数据使用的单位好不好”这一问题更易于启发学生的思考，更容易激发学生做出富有创见性的回答。原因就在于这两个问题本身的思维空间是有差别的。类似的问题还有，在教学“角的认识”一课，引导学生比较角的大小时，如果这样提问：“角的大小与画出的角的两条边的长度有没有关系？……