闫德明

要成长为教育家型校长，必要的一点，就是要有专业化的理念。只有有了专业化的理念，才能办出学校的特色，才能使学校具有发展的潜力和后劲。

但是，在形成与提炼教育理念的过程中，由于办学者对教育的理性认识水平和理想追求目标不一样，每一所学校的历史传统和现实环境不一致，因而并没有固定模式可循。办学者可以从不同的角度去选择“切入口”，也可以用不同的主题来确定“关键词”，它更多地表现为一种实践智慧。这类智慧“是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验”。近几年来，应校长之邀，笔者深入到学校与他们一起探讨如何提炼与表达教育理念，参与的案例有二十多个，亲身感受到了校长们非凡的实践智慧。

抓住学校自身的“特有语言”

办学历史的长短直接影响着学校的文化底蕴。

有的学校有几十年、近百年甚至几百年的历史，风雨兼程，英才辈出，积淀了深厚的文化传统，留下了很多品牌故事，因而也铸就了独特的品牌个性。因为有“过去”，所以每个组织都形成了自家的“特有语言或行话”，要获得一个特定组织的有效的实际知识，只有在该组织从事实际工作才有可能。美国著名管理学家巴纳德（C.I.Barnard）特别强调：“除非一个人在某种组织里工作过，否则我们就不能相信他充分理解该组织的行为。”

学校也是一样，都有自家的“特有语言或行话”。提炼与表达北京大学的教育理念，绕不过蔡元培及其“思想自由，兼容并包”对学校文化传统的影响；提炼与表达南开中学的教育理念，绕不过张伯苓及其“允公允能，日新月异”对学校品牌性格的影响。校长在带领教师提炼学校的教育理念时，只有深深地扎根于这种“特有的语言或行话”之中，才能发挥应有的引领作用。广东仲元中学正是这样做的。

广东仲元中学在提炼与表达教育理念的过程中，把“养浩然之气，扬君子之风，培养新时代的君子”作为“主题词”，与学校的办学历史和文化传统一脉相承。

学校是1934年为纪念以身殉国的杰出民主革命家邓仲元将军而创办的。立校之时，正值中华民族灾难深重，国运衰微。仲元师生以天下为己任，在他们看来，“青年读书，所学何事？献身报国，救世兴邦”！仲元中学的校色是黑和红，寓意“铁血精神”。1945年，时任校长的梁镜尧怒对日寇的屠刀，率领师生和家人奋勇抵抗，血染沙场，谱写了一曲惊天地、泣鬼神的正气歌。

读仲元校史，听仲元校歌，观仲元塑像，一股“浩然之气，君子之风”扑面而来，这八个字把仲元中学的品牌个性演绎得淋漓尽致！

2005年，因为一项课题的需要，笔者曾多次深入仲元中学，与校长古殷、学校师生、社区人士进行了广泛交流。校长古殷，在不同场合都表达过这样的观点：校长提出的教育理念，一定要与学校文化传统相契合。只有从学校文化之根上生发出来的教育理念，才能为师生员工所认同。反之，即使是出自经世格言，即使源于名家之作，也难免会“水土不服”。对此，笔者深表赞同。一所历史悠久的学校在构建其理念识别系统时，首先要注意研习“家谱”，寻找文化精粹，用心诠释，让历史走向未来。

以反思催生教育理念

反思是促进校长专业发展、形成自己专业化办学理念的重要途径。

何为反思？美国教育家和哲学家杜威对它做了比较系统的阐述。他认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。综合各种研究，可以认为，对思维的前提进行审视，对思维的各个环节进行批判，对认识所得结果进行再思考、再认识，这种不断深入、不断升华的过程就是“反思”。广东省深圳市西乡中学的“大榕樹文化场”的提出，就经历了这样一个反思的过程。

西乡中学把“大榕树文化场”作为“关键词”，以此构建学校品牌理念识别系统，既是源于校长黄承华长期的理论积累和实践反思，也是源于西乡中学独特的校园环境。黄承华在校长培训班、硕士班、博士班学习的时候，一直把学校文化作为研究的主题，收集了很多资料，参观了不少学校，撰写了一些有分量的论文。

但是，如何构建自己学校独特的学校文化？如何在文化的基础上提炼出独到的教育理念？这是黄承华始终思考的一个问题。在西乡中学，一走进大门，就可以看到一左一右两棵300多年古老的大榕树。榕树是我国南方常见的一种树，根系发达，独树成林，善于吸纳，生命力强。大榕树见证了西乡中学发展的历史，成为了学校形象的载体，与西乡中学的品格和形象有着惊人的相似之处。学校与人，文化与树，已经融为一体，不可分割。

当黄承华带着他的问题来到西乡中学任职时，他敏锐地发现了大榕树作为一种学校形象载体而具有的独特文化魅力。在他的努力下，学校有了大榕树校徽、大榕树校歌、大榕树网站、大榕树文化长廊……走进西乡中学，就如同走进了一个生机勃勃的“大榕树文化场”。在这个文化场中，黄承华一步步地实现着自己的办学理想，也为师生营造出一个美好的精神家园。

学而不思则罔，思而不学则殆。校长要形成自己的教育理念，在很大程度上依赖于长期的理论积累和实践反思，依赖于对学校具体情况的具体分析。

苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学工作了33年，其中担任校长有26年。他以帕夫雷什中学为实验基地，同时也广泛研究其他学校的经验，孜孜不倦地钻研教育理论，从理论与实践的结合上研究教育的新问题，提出自己的新观点并作出新的理论概括。可见，任何一个校长，如果他缺乏学习热情和反思精神，即使是整天“浸泡”在实践之中，也发现不了问题的“研究价值”。西乡中学的两棵大榕树一直存在，为什么有的人视而不见，而校长黄承华一到学校就赋予了特别的意义呢？这正是他长期学习和反思的结果。

创造性地借鉴经验，就是在发展自己的教育理念

形成与提炼教育理念不能闭门造车，也需要善于借鉴别人的成功经验，结合学校实际进行创新。

美国学者马奎特博士就曾指出：今天，变化的步伐如此迅速，没有哪个组织能够独立完成所有的经营运作，能够掌握所有的好想法。要想成为市场的领导者，组织必须向外看，从外部捕获知识，以期不断创新与改善。在市场风云变幻莫测的环境里，任何一个组织要想求得生存和发展，都要注意不断学习他人的成功经验。组织不需要重复别人已经做过的事情，今天流行的做法是要做到“3A”，即“拿来、调整、发展”（acquire，adaptandadvance）。一个有效的方法就是“标杆瞄准”：瞄准行业内的“最佳实践”，以此为基准诊断组织内部运作，收集最新信息，促进自身持续改进。

应该说，马奎特博士的看法，对今天校长如何形成和提炼自己的教育理念有着很好的借鉴作用。像广东省佛山市顺德区泰安小学“书香校园”正是这样提出来的。

顺德泰安小学校长谢立清，笃信“读书的厚度决定人生的高度”。在他看来，阅读经典，就是阅读思想，阅读文化，阅读精神。他希望让每一位师生都做一个真正的“读者”，都成为志同道合的“书友”。

正是在这种教育理念的支撑下，泰安小学把“书香校园”作为办学实践的“关键词”。学校在各年级开设了大小阅读课，提供专门的、保量的阅读时间给师生。学校开设的“大阅读课”，让学生与教师对话，共享读书资源，从中感受灿烂文化；开展“特色班级专题阅读”，让学生自主选题，合作探究，激发学生阅读兴趣；建立“美丽人生阅读档案”，记录和见证学生阅读成长历程；举办“系列展览”，展示学生作品，飞扬学生风采；开展“相约购书中心、走进图书馆、培育书香家庭”，让书香飘出校园，培养学生自主阅读的习惯。

“书香校园”不是泰安小学，也不是谢立清最先提出来的，也不只一所学校在做，但泰安小学善于借鉴别人的成功经验，结合自身的实际情况进行创新，这才是难能可贵的。

经验作为显性知识得以明确表达的时候，可以通过书刊报网搜寻；经验作为隐性知识潜藏在个人的“内心深处”时，就需要通过观察与交流才能获得。在借鉴他人成功经验的过程中，校长不仅要善于读“书”，而且还要善于读“人”。每位校长都是“一本书”，都有属于自己的“故事”，都有之所以“优秀”或之所以“平庸”的理由，追寻背后的理由就是在挖掘“内隐知识”。一个校长在其专业发展的道路上要有自己的“偶像校长”或“标杆人物”，也应该是“追星一族”。这里的“人”，不仅指现实中的人，如学校或社区的优秀校长，而且指历史中的人，如孔子、陶行知、杜威、马卡连柯。

如果一个校长在自己的职业生涯中，从来没有接受过任何思想光辉的洗礼和沐浴，从来没有为他人的成功经验和实践智慧而欢欣鼓舞，那么，他形成和提炼自己的教育理念也就无从谈起了。这里，请校长记住苏霍姆林斯基的一句话：“创造性地借鉴经验，就是在发展自己的教育思想，也是在形成自己的教育信念。”

用理念的尺度去考量学校工作

教育理念是人們在追寻教育理想的过程中动态生成的。它源于实践、高于实践、指引实践，并在实践检验中不断发展和完善。任何“放之四海而皆准”的教育理念，只有结合学校的具体情况加以创造性地运用，才具有生命活力，才能令人信服。广东省深圳市卓雅小学在事业起步之时就立下“追求卓越，崇尚高雅”的教育理想，并且在办学实践中不断完善，短短的几年时间就取得了令人刮目相看的成绩。

深圳市卓雅小学2002年才创办，原来的校名是“桃源村第二小学”。但他们不愿意在事业起步之时就给人一个“第二”的弱势印象，于是把校名改了。“卓雅”二字典出《汉书》“夫唯大雅，卓尔不群”的名句。选择这个校名，与校长陈斌的教育理想离不开。他一直希望能把优秀的传统文化与当代教育实践完美地结合起来。在他的带领下，学校确定了“科学脑、人文心、中华情、世界观”的人才培养目标。

学校注重“以经典文化塑造儿童的民族精神”，并把它作为一项系统工程来抓。学校每天利用早上和中午上课前的15分钟指导孩子诵读国学经典，编写校本课程，介绍中华国粹和名人名篇。他们还在体育课中加入武术，美术课中加入剪纸、陶艺，音乐课中加入诗词吟唱等内容。每个教室都挂有古今伟人画像和诗词条幅，就连窗帘上的图案都是古代名人字画，课间铃声也是用古筝演奏的古典名曲。在深圳这样一个现代化的城市里呈现了一道古朴典雅的风景，受到社会各界的充分肯定。

追寻教育理想，必须通过教育理念去引领教育实践。不管是知名学校，还是薄弱学校，或者是刚刚创办甚至是准备创办的学校，校长都应该有一个强烈的意识：即形成自己的教育理念，用理念的尺度去考量学校的一切工作。只要有理想，有理念，有实践，任何一所学校都可以实现办学特色的梦想。卓雅小学的案例充分地说明了这一点。