李玉山

中学写作训练存在以下几种较普遍的“非正常”情况：一是“虚无状态”，一个学期下来，学生也就写那么一两篇作文，教师的指导与评讲也是“粗放”式的；二是低水平重复，从高一到高三，训练的内容与教师的指导缺少合理的梯度；三是简单功利化，应试色彩浓厚，只在模式、套路、技巧等方面下功夫。

这种情况的出现，除了教师对写作训练的重视不够及认识的偏差等原因外，教师自身在写作教学方面的专业化水平呈低线状态则是问题的症结所在。也就是说，教师不是不想搞好写作教学。而是实在不知道怎样才能搞好。

所以，要跳出“非正常”的圈儿，提升教师的自身写作素养与开发课程资源的实力才是根本。

一、“自”成“系统”

教材中关于写作训练的内容是有其“系统”的(呈“散点”分布)，但教材的内容毕竟过于宏观概略，所以教师对写作课程资源的丰富、充实、细化，便成为写作训练正常化、有效化的基本前提。如果教师自己对相关的写作内容的理解还处于一种模糊、混沌的状态，或者只是根据固有的积累与克隆相关的写作技巧、诀窍之类，那他对学生所做的指导或讲评还能起多大作用呢?“虚无状态”与“低水平重复”式的写作训练，根子还在于教师自身专业素养的欠缺上。

由此看来，教师在写作训练上的“自”成“系统”实在是很有必要的。这个“系统”要兼顾“宏观”与“微观”两方面，“宏观”指对所教学段各个年级写作训练的任务有明确的认识，“微观”指对每次写作训练的内容有具体可行的安排。……