余茶月

“挖掘和发展学生的创造意识、创造能力”是素质教育的目标之一。下面，我以诗歌教学“朗读——比较——鉴赏——模仿”几个教学环节为例，就语文教学中如何培养学生的“创造能力”谈点儿浅见，以抛砖引玉。

一、培养联想和想象能力，拓展学生的思维空间

只有为学生提供广阔的思维空间，学生的情志才能不断闪现出创造的火花。思维的广阔性是创新的基石。大家知道，诗歌是最富有创新意识和创新精神的文体之一，它善于运用象征、比喻、暗示等手法，巧妙地将诗人的思想情感蕴藏于字里行间。联想和想象是诗歌的翅膀，没有联想和想象可以说就没有诗歌。而想象和联想同时也是创造的翅膀，想象力与联想力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，学生在阅读诗歌时也必须借助想象和联想，才能体味到作品的内涵。教师在教学中，要抓住朗读这个环节，通过多次反复的有感情的朗读，品味意境，再现画面，体会作者的思想感情，把握作品的思想脉搏，通过发展学生的联想力和想象力，拓展其思维空间。具体做法是：在朗读中，品味意境，揣摩情境；朗读后，据文推断，合理想象；反复朗读后，变换角度，发散联想，以培养思维的灵活性。

1.品味意境，揣摩情境。在中国历代诗歌美学中，意境是个内涵丰富的概念，它并不仅指诗所描绘的寄寓着诗人情思的生活图景，而且含有言外之意、“画”外之音。刘禹锡说“境生象外”。“象”即诗人所描绘的融入了其主观情志的物象。要想完成诗歌鉴赏活动，首先要进入这个“象”。这样，读者就必须展开想象、联想，于头脑中再现诗人所描绘的生活图景，产生自身恍如亲临其境之感。如学习《沁园春·长沙》，静心朗读几遍后，对“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这个句子，让学生充分展开联想和想象，把文字复活成逼真的画面，从而感受到全诗的豪迈的基调。然后，根据豪迈的基调和赋的特点，让学生对“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”这几句词进行朗读和想象，把文字转换成画面。于是，学生们纷纷动脑，展开想象，把这幅色彩斑斓、生机蓬勃的秋景图给描绘出来了。记得莱辛说过，诗是有声的画，画是无声的诗。因而，要欣赏诗歌，不妨在朗读的过程中，对学生加强想象力的培养。

2.据文推断，合理想象。诗歌讲究含蓄委婉，它的字里行间都留有许多空白点，以供读者通过自己的人生体验、依靠想象和联想去填充它。余光中的《乡愁》只选取了诗人人生经历的几个典型片断，于是为读者留下了广阔的驰骋想象的空间，有无数的生活细节可根据自己的体验去填充。在学习叶赛宁的《夜》时，可设题给学生：依据诗人笔下的夜景，想象在如此美妙的夜景下诗人及其他人的活动。学生运用创新思维创造出诸多浪漫瑰丽的新奇景象：或是咬文嚼字，吟诗作画；或是追逐嬉闹，童趣十足；或是欢声笑语，载歌载舞——不一而足。在这些方面，教师应依据形象思维的规律，引导和启发学生，积极地参与到作品的再创造中去。

3.变换角度，发散联想。多次反复朗读，使学生能大体把握诗歌内容以后，特意让学生换个角度，进行发散联想。《木兰诗》中结尾写木兰辞官还乡，按常规讲这个情节表现了木兰保家卫国、不慕功名的品格，这是正面直接欣赏。如果木兰受了官，那她会干什么呢？让学生换个角度，从侧面间接进行欣赏。学生们讨论得十分热烈。有的认为木兰为官一方，清正廉明；有的认为木兰重视武力，培养巾帼；有的还认为木兰还会亲率军队，驻守边关等。虽然这些看法未必成熟，但课堂毕竟充满了创新意识，创新能力的培养也真正落到了实处。

二、开发征同求异的能力，训练学生的思维方法

通过想象和联想，打开了学生的思路，拓展了学生的思维空间，点燃了创新火花，但必须在此基础上，理性地训练学生的思维方法，培养思维的科学性。笔者进行了比较教学的尝试，着重开发了学生征同求异的能力。比较是发展创新思维的重要手段，通过比较，学生才能从征同求异中发现矛盾，提出质疑，进行鉴别，探寻答案，获得原有基础上的崭新认识，实现创新。怎样比较？第一，确定比较点。题材、手法、文体等都可作比较点。第二，揭示比较的方法。征同求异是比较的好方法。第三，印证比较的效果。在课堂讨论的基础上，让学生总结文章，提高自身对规律性问题的认识。

同题材不同特色的比较。在学习余光中的《乡愁》时，把席慕蓉的《乡愁》也交给学生，把题材相同的两首诗放在一起比较着阅读，让学生们去品味不同的思想，体味不同的情感，然后，让学生大胆地发表自己的见解，谈谈自己的看法。学生们畅所欲言，有的赞同小鸟依人、默默奉献的爱情观，认为席慕蓉的诗缠绵悱恻，分别写故乡月夜笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别离后对故乡的绵绵思念，意境清幽，比喻新异，也具有较强的时代意义，但在思想深度的开掘上，不如余诗深刻。所以，把这样的诗融入同一节课来一起欣赏、品味，就能激活学生的思维，发展学生求异思维的能力，从而培养学生的创新意识。

同特色不同文本的比较。在学好戴望舒《我用残损的手掌》以后，引导学生与舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》在抒情特色上比较异同。通过比较，可以得出以下求异思维的结果：前者主要运用间接抒情（借景抒情、叙事抒情），而后者主要是直接抒情，表达了强烈炽热的感情；前者是边叙事边写景边抒情，而后者没有叙事写景，只是抒情；前者是调动排比、反复等手法抒情，而后者是通过想象、联想及神话传说等抒情。如此比较，求异思维的能力得到了有益的训练。当然还可进行不同文体的比较，使学生加强对诗歌文体的认识，领悟艺术再创造的魅力，增强比较的兴趣，为课外阅读打下了基础，起到“一箭三雕”的作用。

三、培养迁移模仿能力，实现思维升华

有了思维的灵活性、科学性和独创性，就为实现思维升华准备了前提，为学生的自觉性创造提供了条件。通过“朗读——比较——鉴赏”几个环节，学生对诗歌的兴趣大增，这时，教师利用有利时机，培养迁移模仿能力，也是水到渠成的事情。仿译和仿作是可行的培养学生创新的方法。

仿译。《诗经》中的《关雎》《蒹葭》是两首具有浓厚民歌气息的诗歌，都有换韵换字、重章复唱的特点。为了使学生进一步把握诗歌的押韵特色，体会诗歌的音韵美，老师可以先用诗一般优美的语言翻译诗歌的第一节，然后，要求学生将第二、三节翻译成现代诗歌。这样的作业虽有一定难度，却留下了丰富的创造余地，学生意兴盎然地作起了诗人，使他们觉得诗歌创作并不是可望而不可及的事，逐渐激发他们的创作欲望。

仿作。为了进一步激发学生在学习诗歌时的创作热情，培养创造能力，教师应在课堂上创设一定的情境，反复朗诵，增强感染力，激发创作灵感。清代刘大魁说：“歌而吟之，神气出矣!”（《论文偶记》）如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的句子：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”反复吟诵，我们就会感到这些诗句写得气势奔放，一泻千里。那奔腾的长江，千年的历史，无数的英雄，震耳的涛声，雪白的浪花，是那样强有力地撞击着学生的心壁。这样的作品，陶冶了他们的情操，也激发了他们的创造欲，不少学生模仿该词牌，写对英雄的仰慕，对人生的追求，对时代的思索。余光中的《乡愁》，是一首抒情诗，学生大体读懂以后再指导他们一边轻轻吟诵，一边回忆课文内容，“俯而读，仰而思”，再现诗中情境，仔细品味诗人对祖国的思念之情，使学生真切地感受到诗人跳动的脉搏，让学生的内心荡起久久不能散去的涟漪。很快地，在周记中有许多学生模仿这首诗排比、反复的写法，表达对亲人的怀念、爱戴之情。就这样，在不经意中培养了学生的创造能力。

总之，在诗歌教学中，注重以上几个环节的教学和训练，学生的思维一定能活跃起来，创造能力也一定能得到培养。