王铁红

“逻辑思维(抽象思维、理性思维)与创新思维有着千丝万缕的联系，前者是后者的必要条件和重要基础。”①而普通逻辑的学习有助于逻辑思维能力的提高。所以说，在高校开设逻辑课，对培养大学生的创新思维能力具有重要的意义。那么，在普通逻辑教学中，教师应如何培养学生的逻辑思维能力，进而提高学生的创新思维能力呢?笔者认为应从以下几个方面入手。

首先，要更新教育思想、教育观念。纵观人类社会的发展史，就是一部创新的历史。社会每前进一步，都是创新的结果，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”②而大学生是民族复兴的生力军，因此，必须加强对大学生创新思维能力的培养。但是，长期以来形成的传统的教育思想和教育观念，严重束缚着广大教育工作者的头脑，制约着高等教育教学改革的实现，影响了创造性人才的培养。要彻底改变这一状况，就必须转变教育思想和教育观念。应该说，在我国社会主义高等教育的发展中，从强调专业教育到强调通才教育，这实际上就是教育思想、教育观念的转变，现在又适时提出培养创新型人才，更是教育思想、教育观念的巨大进步。但是这种全新的教育思想、教育观念的全面贯彻，还需要一个过程，这就需要广大教育工作者必须尽快地接受现代化的教育思想、教育观念，树立起新的教育观、人才观、质量观，真正使学生的个性得到发展；要把对“学历”的注重转向对“能力”的注重。通过普通逻辑的学习，能够使人思维敏捷，反应灵敏，正如恩格斯所说的那样，没有正确的思维，没有一定的逻辑思维能力，甚至连两个简单的事实都无法联系起来，更谈不上科学研究，谈不上知识的创新、技术的发明。所以，在普通逻辑的教学过程中必须更新教育思想、教育观念，注重对大学生进行创新思维能力的培养和训练。

其次，要对教学内容进行改造。逻辑学教师必须明确，逻辑学教学的目的不是要培养少数逻辑学家，而是为了提高学生的思维品质。普通逻辑教学的目标就是要培养学生的逻辑思维能力，锻炼思维技巧，运用逻辑这一工具去探索真理，获取新的知识；同时，它作为一种工具，还可以指导学生去正确地表达和论证思想。因此，逻辑学教学一定要正确处理理论性知识和实践性知识的关系，要高度重视对学生的逻辑思维的训练，善于从思维的实际出发引申出理论知识，并能成功地将理论知识与人们的日常思维结合起来，解决实际思维活动中存在的问题。所以说，在教学中要尽可能精简对理论内容的阐释，适当增加应用理论知识来分析解决问题的内容。

再次，要改革教学方法。大学生学习普通逻辑，一个极为重要的方面就是要使他们学会获取知识、运用知识、创新知识，使他们学会正确思维，提高创新思维能力。正如爱因斯坦所说：发展独立思考和独立判断的能力，应该始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。但是，长期以来，绝大多数教师在课堂教学的过程中，多数时间是以讲解式的教学方法授课，教师在规定的时间里通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，容易忽视学生的认知背景、認知速度、认知策略的差异性。往往有许多学生跟不上教师的思维。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析，自己往往是被动地接受、消化。这样就使学生丧失了主动求知的技能，创新思维能力得不到培养，导致学生有依赖心理，难以完成教学任务和实现逻辑学科的教学目标。那么，究竟该如何教学呢?笔者认为，在课堂教学中要抓住四点：

第一，通过“情趣教学法”激发学生的兴趣，使每个学生都能积极主动地参与学习。情趣教学法，简单地说是指以师生情感为纽带，以兴趣为动力的课堂教学模式。其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习的积极性、主动性，努力创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，力求使课堂教学达到生动、互动、主动的教学效果。情趣教学法的核心就是：以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和语言交际能力为目标的一种教学方法。逻辑学是一门比较抽象枯燥的学科，其特点是内容高度抽象、内在联系密切，如果我们不注意理论联系实际，不注意用生动的实例去进行教学，只是单纯地从概念到概念、从公式到公式、从符号到符号进行推导，那只会使学生产生厌学情绪，学生学习的主动性、创造能力培养就无从谈起。要使学生产生学习兴趣，就必须改变教学上从理论到理论的呆板教学方法，寓抽象的逻辑理论于现实事例之中，通过生动的事例和教师的情绪，去调动学生学习的积极性，使学生能在愉快的心境中变被动学习为主动学习，这样才能取得良好的教学效果。这就要求，在逻辑学教学过程中，教师要用自己的真情去感染学生，引起学生的情感共鸣；要努力创造轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，满足学生的情感需求，绝不能拘泥于逻辑的符号化、形式化，绝不能拘泥于平铺直叙、毫无生机的理论阐释。通过激发学生学习逻辑的兴趣，从而达到提高他们自觉运用逻辑工具分析、解决问题的能力。

第二，要注重采取启发式教学，引导学生的思维，使学生学会吸收信息、处理信息。逻辑学教学的过程也就是学生思维不断形成和发展的过程，学生思维能力发展的程度对于优化教学过程，提高教学效果有着十分重要的作用；思维能力是在思考过程中发展和提高的，因此，在普通逻辑教学过程中，我们必须注重学生思维能力的发展，不仅要以问题激发学生探究的精神，更要鼓励学生提出问题，培养学生大胆质疑、开拓创新的精神，培养其思维的创新性和深刻性。启发式教学方法要求教师首先提供问题或含有问题的材料，材料或问题的选择要有典型性；其次，要做到五个“要”，即：要让学生去发现问题，要让学生大胆猜测，要让学生去解决疑难问题，要让学生去总结规律，要千方百计去激发学生的参与热情；再次，要适时做出问题总结，使学生明确讨论所包含的科学原理或有关方法。比如，在讲授同素材直言命题之间的关系这一知识点时，就不要直接把结论告诉学生，而是向学生提供A、E、I、O四种命题在全同关系、真包含关系和真包含于关系、交叉关系、全异关系四种关系下的真假情况，让学生自己总结出同素材的A、E、I、O四种命题之间的真假关系。这样让学生经历比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，就会使学生了解结论的由来，强化对逻辑规则的理解和记忆，还可以培养学生发现问题和解决问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。

第三，要注重实践教学。通过实践，帮助学生将学到的逻辑知识运用到实践中去，促使知识的迁移，把知识转化为能力，提高应用水平。逻辑学教学中培养学生的思维能力的一个切入点就是从练习题入手，启发学生以基本题为基础，进行一题多变、一题多用、一题多解和多题一解。同时引导学生通过联想、类比、发散、假设等多种思维方式，运用多种方法从不同角度、不同途径进行解题。鼓励学生对解题的多种方法进行比较、筛选、改进、优化，以求最佳的解题思路，从而达到举一反三、触类旁通的效果。在教学过程中，教师要做到讲实例以理论为指导，讲理论以应用为基础；还可以通过开展演讲辩论比赛、逻辑基础知识竞赛、逻辑推理智力竞赛、组织法庭辩论观摩等多种实践教学活动，有针对性地对学生进行逻辑思维训练。这些都有助于使抽象的理论变得具体，把枯燥的规则变得生动，有助于学生创新思维能力的提高，实现逻辑教学的目标。

第四，教学中要注重学生自主学习能力的培养。普通逻辑思维能力就是运用概念，作出判断，进行推理的能力，也就是从已知进入未知的能力。在教学中，教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的在于要教会学生怎么学，最终达到让学生离开学校以后能够完全独立地进行学习研究。钱伟长说：“教学改革更深层的问题还是怎么教与怎么学的问题”，“教，关键在于‘授之以渔；教书，关键在于教给学生一种学会思考问题的方法。”③所以，教师要注重教给学生科学的思维方法，开启学生的思维，训练学生的思维能力，培养学生分析、判断、解决问题的思维能力，把创新思维逐步融入到学生的知识结构中，使学生成为具有创新精神、创新思维能力的高素质人才。逻辑学教学如果仅仅局限于讲清楚什么是概念、什么是命题，什么是推理，那么学生学完了逻辑学也就只能知道这些。逻辑学本身是最讲求体系结构的一门课程，各章节之间的逻辑联系是理论性教材的典范。概念、命题、推理的知识当然应当讲清楚，但更重要的是要弄清楚这些知识之间的联结方式：为什么概念是逻辑起点，如何明确概念，概念间的关系如何构成判断，判断之间的关系如何构成推理；判断的逻辑性质为什么含在概念间的关系里，推理的规则为什么含在判断的逻辑性质里等。对这些知识之间的联系联结方式的分析与教学，就是学习方法的教学。这样，就能够培养学生的独立性、自主性，使他们学会质疑、调查和探究问题，从而培养他们的创新精神和能力。

总之，在普通逻辑教学中要更新教育观念，改革教学内容和教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发、培养学生的学习兴趣，使学生享受到学习知识所带来的乐趣，变强制性教学活动为主动性参与教学活动。只有这样，才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生创新思维能力。

注释：

①迟维东：《逻辑方法与创新思维》，北京：中央编译出版社，2005年。

②江泽民：《江泽民文选》，人民出版社，2006年。

③钱伟长：《如何培养有创新精神的人》，《新华文摘》，2001(4)。

(作者单位：南阳师范学院)

编校：施宇