曾几何时，朗读教学在中学语文教学中被弱化、边缘化。有的教师认为朗读只是一种教学方法，其本身并不具有多少教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大益处。在应试教育的挤压之下，有的教师心态趋于功利，考什么学什么，甚至有人公开提出，语文教学少些花哨，多些“实在”，这里的“实在”当然是指多讲知识点、多做模拟题。这些认识导致的直接后果是学生的朗读水平每况愈下，语文课堂缺少生气，味同嚼蜡：早读已是声若蚊蝇，有气无力；课堂上倘能有声，也是表情木然，字字停顿，拖腔唱读，更有甚者，朗读时不是结结巴巴，就是毫无感情，索然无味。因此，重新审视朗读的育人功能，以确立朗读在中学语文教学，尤其是文学作品教学中的地位，是非常必要的。

我们认为，朗读，不仅是眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，更是一种使学生受益无穷的审美创造活动；在朗读教学中，通过调动学生的联想和想象，唤起学生的审美感受和情感体验，从而培养学生的审美感受力、鉴赏力、创造力。因此，在文学作品的教学中，朗读具有不可替代的美育功能，占有十分重要的地位。

朗读教学的美育功能主要体现在以下几个方面。

一、培养学生的审美感受力

审美感受力是最基本的一种审美能力。文学欣赏活动是作品作用于欣赏者思想感情的过程，同时也是拥有一定审美能力的欣赏者对于文学作品进行感受和理解的过程。……