语文课本给教师提供了很多逻辑教学的材料，教师应很好地利用它。记叙文要求取材围绕中心，要求前后一贯，首尾一致，这是形式逻辑同一律的体现。如初中语文第五册《母亲的回忆》一课，文章的第一自然段就写：“我爱我母亲。特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”，点明了母亲的主要美德。下面，都紧扣母亲的勤劳来选材，同时，也写了她与勤劳有关的多方面的优秀品质。结尾部分又反复强调“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”“母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”“她只是中国千百万劳动人民中的一员”。自始至终，紧紧围绕着母亲的“勤劳”来写，首尾贯通，中心突出，血肉丰满。教师在讲课时，可以不提逻辑术语而把同一律自然而然地渗透其中。

讲授论说文，可以进行更多的逻辑教学。如高中第一册《悼列宁》一文中的这句话：“工人阶级的儿女，在贫困和斗争中成长起来的儿女，在千辛万苦和英勇奋斗中成长起来的儿女，——首先就是这些人应当成为这个党的党员。”在这个排比句中，通过对“儿女”这个概念的限制，使“儿女”的内涵层层增多，外延层层缩小。“工人阶级的儿女”，范围较大，“在贫困和斗争中成长起来的儿女”，范围就缩小了，最后再加上“在千辛万苦和英勇奋斗中成长起来的儿女”，范围就更小了。外延层层缩小的结果，就明确地说明“党员”是“工人阶级”中觉悟最高的一部分，是工人阶级的先进分子。在“儿女”前面的一系列定语，起了逻辑上的区别与限制作用。……