卢金明　霍术东

众所周知，传统中学语文课堂教学存在着诸多弊端，突出表现之一是语文课堂几乎成了教师施展身手唱“独角戏”的舞台，学生“理所当然”地成了“舞台”下的“看客”与“听客”。语文课堂话语权利分配极不协调：一方面是教师的话语权无限膨胀，教师对文本做出“权威”解读是天经地义的，教师对参考书中“公共理解”的传授与阐释不容质疑；另一方面是学生的话语权得不到应有的尊重，被无情剥夺了课堂话语权的学生基本处于失语或人微言轻的状态，他1 们的个体解读成了被遗忘的角落。原本生动的语文课竟成了学生最讨厌的课，原本内涵丰富意境悠远的作品被肢解得面目全非。语文教育成为人们诟病的对象由来已久，在空前激烈的批评声中语文教育开始了她步履维艰的改革历程。

为兴利除弊，适应时代发展对语文教育提出的新要求，新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行之中。新课程理念支配下的语文课堂教学发生了可喜的变化，“学生学语文的兴趣提高了；教学方式和学习方式发生了较大的变化；课堂上学生活跃了，口语表达能力得到快速提高；学生课外学语文的意识增强了；课内外结合成为教师自觉的学习行为；教师正在与课程改革一起成长。”①然而不容忽视的问题也随之而来，由于对语文新课程改革的实质把握不够准确，对新课程改革的理念领会不尽透彻，习惯了游离于学生群体之……