陈建强

一、问题的提出

1.提问在中小学教学中的作用

在中学水平上，贝拉克（Bellack）等人1966年的研究揭示，“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教师对学生的回答所作出的反应。”在这项研究中，有72％的课堂谈话是由教师承担的，其中近7％的谈话是用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问，集中学生的注意力和评价学生的发言。可见，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。

2.提问这种职业技能的普遍现状

（1）调查的基本情况

第一项调查：通过对数学系本、专科生两届400名学生进行了调查，内容主要涉及对提问的作用、重要性、提问在教学设计中的地位以及如何设计提问等问题，结果有80％的学生认为提问能力不是重要的职业技能，90％的人不能全面地认识提问在中小学数学教学中的重要作用，79％的人认为提问不需要在教学设计中体现，只需在教学中根据情况临时发问，80％的学生不了解提问的类型及特点。

第二项调查：对这些学生在实习学校的表现进行专项跟踪调查，在实习期间特别是在实习课堂教学中的提问进行调查，结果显示：这些学生的提问除引言有所设计外，其他都是随机进行临时发问，基本上是不进行课前设计的。

（2）调查的结果分析

从问卷调查和专项跟踪调查的结果看，数学师范生在以往的学习中，并没有注意提问在中学数学教学中的重要作用，这与日本的课堂提问研究有共同之处：特别注意区分了“重要的提问”和“徒劳的提问”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。师范生因为无教学经验，对提问的重视程度不够等原因，容易使提问不起作用——即“徒劳的提问”，这种提问劳而无功，影响甚至严重影响教学的效果。这类提问之所以徒劳无功，是与提问时不重视教材分析，不考虑提问的对象，不讲究提问的效果，而漫无目的、随心所欲分不开的。它表现为：①零散，不成系统；②无明确目标；③对提问对象的年龄特征、个性差异和能力大小不深入研究；④语言不精，表述不明；⑤感情用事，不重师道；⑥不顾提问的基本方式方法，无候答、停顿与理答。国内近年来的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效教学提问仅有56％。这即是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或是低效的。这种现状使我们不得不对提高师范生的提问能力有所重视，如何提高师范生的提问能力成为摆在我们面前务必及时解决的一个重要问题。

（3）在新课程改革中的提问能力的重要体现

教学交流是新课程改革中出现新的内容，所体现的就是教师与学生的在课堂语言上的交流对话。从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成的。许多研究表明，课堂师生互动在实际教学中表现出明显的差异。这种差异产生的原因是多方面的，但是教师的提问能力是其中的重要因素。

二、培养学生提问能力的对策与建议

1.使学生明确提问的重要性，强化学生自我提高提问能力的意识

提高对提问的重视是一个观念问题，是使学生对提问这项职业技能有更加清楚的认识。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发问是课堂教学提问实施的重要环节，如何发问，问什么，既是教师提问艺术水平的体现，也是教师整体素质的体现。著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答说：“问号。”

对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊!假如我们不善于提出问题。我们就对不起自己的模样。就不配称个“人”字，可见，教学提问是一项很有意义的研究课题，因为它是教学艺术的重要组成部分。

2.促进学生的认知结构的合理完善

加强内功一向是中学教师最重视的专业修养，形象的比喻是“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。

专业知识的掌握程度是学生提高提问能力的理论保障。而专业知识的掌握是以学生的认知结构的合理完善为标准的。从而，学生的认知结构的完善程度是能否提出深刻而有启发性问题的前提，只有全面地把握知识结构，明确知识体系中各部分知识的作用、地位以及各部分知识之间的内在联系，才有可能对哪些是关键性知识，哪些是重要的内容有深入而清晰的认识，只有这样，在进行教学设计时才能对设计提问有所根据，才能掌握发问时机，在教材关键处设置问题。

3.完善学生的教育教学理论，加强教学思维能力的培养

学生的教学理论是进行教学的准则，一切教学过程和技能必须在先进的教育教学理论的指导下进行，教学中的提问设计同样要遵循这一原则。有了完善的教学理论，对提问在整个教学设计中的地位、作用有明确的认识，能进一步把握各种提问在设计中的比重。而不是一味的贪多求全，不根据情况掌握问题的设计，从而违反教育教学原则。例如在发现型课堂教学设计中应大量使用启发性、创设情境的问题；而在讲解习题课时则应多设计类似波利亚解题表中关联性、回忆性的问题。

4.提高心理学素养，明确教育教学中学生心理产生的作用

心理学是师范院校普遍开设的一门公共课，其主要功能就是为师范生在将来的教师岗位上合理进行教育教学的理论指导。学生的学习是在其心理上产生矛盾，寻求解决矛盾的过程就是学习的过程，因此，制造心理上的冲突是教学中教师最应掌握的技能，不论是教学的导言，还是情境设计，都以能否使学生在心理上产生冲突为主要标准。因此应提高心理学素养，使之在进行问题设计时，时时刻刻关注提问在学生心理上能否造成矛盾冲突，以提高提问的作用。

5.重视学生分析教材的能力的培养

分析教材是进行教学设计中最重要的环节，对教材的背景分析、功能分析、结构分析、要素分析以及学习类型与任务分析，对于在何处设置提问，设置何种类型的提问会有更有理有据的把握。就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。例如：在讲等差数列的概念时，对教材的分析使我们知道数列的概念比较抽象，教学时应以具体形象的方式去教学。因此，有的教师这样设计提问：“大家上楼梯的时候怎样上，能否把你上楼梯的楼梯阶数写出来……”生活化、亲近化的提问使学生一下拉近了与数列概念的距离，再接下来的学习便顺理成章了。

6.强化学生口语表达能力，提高语言的清晰、明确性

口语能力的优劣直接关系到提问的明确性，有好的提问设计固然重要，但是如果没有出色的口语表达能力，很可能会失去原有的作用。具有感染力的语言是使学生产生心理共鸣的重要因素。因此说在平时的教学中要利用一切可利用的条件对学生进行口语训练。例如对某一定义的理解性复述，对数学语言概念进行日常用语的改述等。