考场作文虽然有其特定的“语境”，要讲规则，但要想写出既内涵丰富又面目可喜的考场作文，还是要植根于阅读思考和生活感悟。如果学生平时不注重阅读感悟，考场上又不注意规则章法，难免写出面目可憎之文而不自觉。更可怕的是，学生往往先是在作文带来的心理压力之下从旧习惯中寻找安全感，按自己的老套路去写，写出来之后又自我庆幸甚至自我欣赏，结果陷于“雷区”而不能自拔。所以笔者认为，教师在指导学生写考场作文时要让学生明白：有些作文的套路是不好的，既不利于提高写作水平和考场分数，又不利于思想和人格的发展。

面目可憎之文，既可能有文章结构上的失误，又可能有选材立意上的失误。下面的几种“雷区”，教师应该引导学生远离。

天女散花型 有的学生写作时没有思路，迫于考场写作时间的限制，不得已而东拉西扯，以求凑够字数。有的学生则是读了一些高考高分作文，只看到范文结构上的潇洒灵动，而没有读懂范文的内在思路，结果只学了一些皮毛，误以为作文可以不讲章法，于是放手写了开去。上述两种写法都容易造成文章结构形式上的随心所欲、漫无章法。粗看每段都有话题关键词，细读则段与段之间没有联系，整篇文章如“大珠小珠落玉盘”，散乱无序。如果学生语言比较优美，更容易深陷其中，以为这就是文采飞扬了。

考作文虽然不是考思想，却可以在某种程度上考查一个人的思维发展水平，而“条理性”是一种很重要的思维品质。一篇文章即使不是议论文而是抒情散文，其中情感的展现依然需要依托某种线索，从中到有条不紊，这种“思维风度”是作者尊重读者的体现，可以看出一个作者在交流上的诚意。教师在指导学生写作时，首先要打破学生思想意识上的“魔障”，使他们明白，清通充实的文章是好的，天花乱坠的文章如果言之无物、言之无序，也是不好的。在此基础上，再辅以思路清晰方面的训练，使学生努力写出有条理有张力的考场作文。

中间溜号型 这种作文的表现是开头结尾都能点题，中间却悄悄地换掉了话题关键词，“溜号”的具体表现又有所不同。比如要求以“爱心”为话题时，考生文章以爱心始以爱心终，中间反复谈的却是“奉献”。还有的考生虽然由始至终都在用“爱心”，中间举的事例却属于“亲情”，这就暴露出考生对关键词的理解有误。

上述的第一种情况，常常是考生在考场上急于求生的无奈之举，当头脑中涌出的事例与话题关键词并不吻合时，考生急于投入“奋笔疾书”的考试状态，所以慌不择路，不惜偷换关键词。第二种情况，看似偶然理解有误，却反映出考生思维上的简陋粗糙，缺乏“对于重要概念需认真分析其内涵”的意识。

“中间溜号”的文章往往严重偏离题意，使考生在内容分上损失惨重。所以作为指导者的教师，不能不当头棒喝在先，循循善诱在后，务必使学生认识这种“雷区”的危害。教师一方面要带领学生进行有效的审题训练，另一方面也要指导学生多关注社会生活，在积累作文素材的同时，努力提高自己的认识水平。

愤怒青年型 处在青春期的中学生，思维的独立性、批判性和创造性有了明显的发展，对社会、人生开始形成自己的看法，对他人的想法和观点逐渐不再轻信和盲从，喜欢标新立异、发表独立见解，但在思想难免片面化和表面化。再加上爱幻想、对社会期望值较高，当他们面对社会生活中必然存在的负面现象时，难免产生心理上的落差，诉诸文字，就往往夸大了社会黑暗面的严重性，否定真善美的存在。有些学生则是因过于自我中心而对外界与他人要求过多，一旦受挫就容易成为“任性型愤青”。学生中存在的这些心理现象都会导致他们写出发泄价值大于挣分价值的“愤怒青年型”文章。对于这样的文章，教师如果不慎重对待，就会既教不好考场作文，又加重了学生的心理阴影。

应该看到，“愤怒青年”中有很多是真诚而富有正义感的，他们所缺乏的只是眼界和阅历而已，“任性型愤青”则更多地表现出心理上不成熟的一面。教师面对这些学生时，总是需要承担一些人生导师的职责，帮助学生梳理思想认识上的误区，调节情绪的状态。好在这些学生一定会在平时作文中表现出“愤怒”的一面，教师完全来得及在他们上考场之前帮助其完善思想面貌。如果学生明白在考场上首要的工作是要“自保”，又期望通过考试获得接受更高层次教育的权利，他们理性的一面是迟早会占上风的。教师既要和学生一样真诚，又不能和他们一样幼稚，在思想层面上，可以引导学生设身处地进行角色互换的想象游戏，多问问“换了我会如何”；在考场作文的操作层面上，还可以引导学生多分析自己、少批评他人和社会，这样，在学生达到全面客观地分析事物的理想状态之前，也能避免说假话大话的局面，这样的思考对学生的人格发展也必然会产生良好的影响。

悲情故事型 1998年的高考因作文出了“战胜脆弱，选择坚强”的题目而出现悲情故事大撞车的局面，平时的大小考场上，新成长起来的历届考生也常常有很多人选择用悲情故事来感动阅卷老师。这种情况的出现和各种复杂因素有关：电视言情剧成为当代考生精神成长环境中的重要内容，媒体因公众心态日益功利化或受众隐密的“窥视癖”而对“感动××”进行过度炒作，青少年学生在自怜自恋和考场压力共同作用下的心态扭曲……虽然悲情故事有时也是人生中难免的际遇，但是它在考场作文中出现时，一怕虚假，二怕撞车。从学生作文实际来看，这两者又常是并存现象，特别是遇到与“苦难”、“挫折”有关的话题作文时，学生作文中就会出现许多“亲人病故”、“本人遇车祸”、“绝症男（女）孩”之类的情节。

当教师在作文讲评课上给学生指出这种现象时，学生们常会笑个不停，包括写出悲情故事型作文的学生×本人。这样的表现说明学生在情感成长方面的缺陷。对于亲人、友人、自己，很多学生没有体现出应有的尊重，对什么是人间真情，他们也缺少细致的体悟，难以从日常生活细节中体会人与人之间的深厚情感。作为语文教师，一定要在平时就引导学生“写感悟”、“写真情”；作为教育者，还要注意引导学生从生活之流的一点一滴中去发现真情，培养一点“庄重”“敬畏”的气质，减少一些玩世与轻浮。

妖魔鬼怪型 这种文章可以看出是受童话、哈利·波特系列、电脑游戏和当年高考作文“假如记忆可以移植”范文的混合影响。文章一般采用记叙文形式，写一个情节复杂的故事。时间很少定位于“现在”，而是在过去未来之间穿梭，空间则往往是虚构的。主人公一般要经历一个艰难的“寻找”过程，在这个过程中展现出作文题目关键词所表现的品格，阻挠他的可能有外星人、妖魔、巫师等怪异角色。这种作文的实质是用一个复杂故事来讲一个简单道理，作者常常沉迷在故事的讲述中，与扑朔迷离的情节纠缠在一起。“乱花渐欲迷人眼”的结果，常常是“浅草才能没马蹄”，学生已无心也无力在主题的深化上下功夫，更极端的情况是忘记了题目对作文中心的暗示，写跑了题而不自觉。这种作文在考场上是少数，但对考生个人分数的消极影响却是巨大的，所以教师应该防患于未然，引导学生树立成熟的欣赏习惯和写作规范。

成长滞后型 当代社会的急速变化使很多青少年感到不知所措，从而产生了一种“不愿长大”的心理，他们在生活中往往刻意回避矛盾，在幼稚化的读物、卡通片中找到一种身处童年的安全感。也有一些学生从小生活优裕，心理成长程度与年龄不符。文如其人，思想的浅薄、思维的贫弱使这些学生的作文也有一种“幼稚化”的倾向，比如写一个改编的童话故事，以小动物或儿童为主要角色，表现一个简单的中心，语言常常是活泼单纯的，整体风格却与高中生的身份不符。教师很难仅通过作文的训练改变学生的思维和思想，但要让学生懂得不能满足于这种“安全”的思维摇篮，要培养学生面对内心、也面对世界的责任感，写出自己成长中的笑与泪，鼓励他们做一个敢于直面人生的真勇士。

几种“雷区”之中，后四种主要侧重从文章内容方面来谈。还有一些明显的雷区，比如写犯罪、写早恋、写逃世等等，在写考场作文时，学生一般已经能有意无意地避开。

考场作文担负着特殊的使命，它通常为一个掌握给分大权的特殊读者而写，要在千字以内提供足够的信息，使阅卷者判断出作者的思维水平和表达水平，所以考场作文难以避免“表演性”。为学生的未来负责的教师，有义务引导学生在“说真话”与“不说假话”这两个诚实层面中给自己寻找一个合适的定位，合理高效地安排文章的内容。在准确审题、精心立意的基础上，再辅之以谋篇的操作技巧，学生的考场作文应该可以取得一个理想的成绩。

（贺向东 河北省语文周报社）