教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动是教学活动的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。因而，教学过程的这种交往属性决定了教学中师生的双主体性。

但是目前随着课程改革的不断深入，有些教师却在教学活动中对师生双主体性的理解出现了偏差，尤其是对教师的主体作用的认识甚至有些淡化。笔者曾经听过几节公开课，总体印象就是教师在教学活动中能体现新课程理念，积极组织引导学生自主学习，主动探究，突出学生的主体性，但是却忽视了对学生质疑问答的结论评判，课堂上始终面带微笑，一味地肯定褒奖，“好”、“很好”、“真是太好了”等语言充斥着整个课堂。新课程虽然提倡进行赏识教育，鼓励学生有创新，对问题有个性见解，使学生由被动接受知识转变为主动学习，真正成为学习的主人，但是我们之所以如此强调学生学习的主体性，是为了消除现行中小学教育中存在的见物不见人，重学科知识传授和技能训练而轻学生个体生命多方面发展的弊端，绝不是忽视教师的主体作用，剥夺教师作为教者的主体地位。我们不能从一个极端走向另一个极端，“满堂灌”、“满堂问”不好，“满堂放”也不见得就好。教师作为教的主体，在转变观念培养学生自主、合作、探究学习的同时，当讲的一定要讲，且要大讲特讲，讲深讲透，因为我们的教学对象不过是些未成熟或成熟到一定程度的学生，凭他们的年龄、学识还不足以对问题有足够充分正确的认识。如果我们教师放弃了相机讲授点拨的责任，我们的学生在学习中得到的将是些怎样的结论呢？这会对他们的身心健康造成怎样的影响呢？因而，在新课标下教师的主体地位仍不能削弱。

其实，自古以来，教学活动就是一种双向互动的师生交往活动，教师和学生分别是教活动和学活动的主体。“师者，所以传道受业解惑也。”教师传授学生做人的道理，培养学生的文化素养，解答学生学习生活中的“困惑”，这时，教师是教育活动的主体，居于活动的中心。那么，学生的“惑”缘何而来？来自学习，来自生活，所以当学生观察生活、研究问题、学习知识，并对所存在的疑惑质疑时，学生是教育活动的主体，居于活动的中心。因此，古代教育就已经重视教学过程中的双主体协同发展，把教学活动过程作为一种双向互动的交往过程。在这种交往中，教师相机诱导，设置情景育人授业，学生潜心学习，质疑问难，以教学相长，和谐发展提高。

新课程更加强调以人为本，一切为了每一位学生的发展。这里的“人”不仅仅指学活动的人，也包含着教活动的人。也就是说，教学活动的双方都是活生生的具有主体性的人，两者在教和学的双边活动中分别充当着教育主体和学习主体，并且在教育活动中，教活动和学活动总是在对立统一中交替性地变换着活动的主体性角色。在讲授新知，传授道理时，教师为教学活动的主体。而质疑问难、练习操作时，学生为教学活动的主体。因而，以人为本，不仅仅是强调学生作为学习活动的主体，而且同时强调教师教学活动的主体作用，二者只有协同发展，才能使每一位学生获得发展。

另外，新课程理论还提出，在教学活动中教师是平等中的首席。教师不仅要在教学活动过程中与学生平等，相互尊重，而且居于教学活动的首席地位。因此，在教育教学活动中，教师作为教活动的主体，课堂活动的领导者，要积极行使自己的职责，不能再对学生不结合文本实际不着边际的发言不置可否。要在保护学生学习积极性的前提下，对“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的诸多观点进行文本的筛选，以紧扣文本，使结论有一定的趋向性，让学生在具体的情景中感受真善美，不能再出现类似“父亲违反交通规则”、“愚公没有效率观念”这样的现象，要正视我们教师的主体作用引领责任，而不应夸大读者的作用，正确认识“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的观点，要结合文本的写作背景、作者创作意图对文本作出恰当的评价，让学生在学习中有一个正确的价值取向，而不是一头雾水。这也正是教师作为教活动主体作用的体现。

总之，现代教育活动过程应该是教师与学生双主体协同活动过程。只有教师与学生这两个主体在教育过程中协同发展，才能共同完成教育任务，实现新课程一切为了每一位学生发展的核心理念。只有承认教师与学生分别是教育过程中不同方面活动的主体，才能既明确教师的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。

（王光军 山东省济南市长清区第五中学）