进入初中阶段后，部分学生特别喜欢怀疑、争论和辩驳，好发表自己的独特见解，哪怕不正确也不在乎，对学习逻辑知识有着浓厚的兴趣，议论文写作能力提高较快。而有相当一部分学生却恰恰相反，由于受到家庭、社会环境，学校教育，生理、心理等诸多因素的影响，性格趋向沉静，极少发表自己的见解，对学习逻辑知识没有多大兴趣，议论文的写作能力提高缓慢，有的学生甚至常常把议论文写成记叙文。

我们对学生议论文写作情况进行具体研究，发现学生在议论文写作中存在着五种不同水平的表达形态：

（一）记叙型的表达形态。这实际是不明确议论文与记叙文在文体上的区别，把议论文当成记叙文来写。他们考虑问题习惯于用具体形象思维，而不习惯用逻辑抽象思维，这是思维定势所造成的。

（二）材料型的表达形式。通篇文章罗列材料，无观点可言，或者有观点，但与材料存在逻辑上的不一致或部分不一致。这种情况表明学生对思想材料的加工还处于初级阶段，还不会对材料进行分析、综合和抽象、概括。

（三）转移型的表达形态。动笔时有模糊的中心，但是在写作过程中发生中心的转移，在结构上表现为层次紊乱、跳跃，造成论述的中断。这表明学生的思维缺乏连续性、一贯性。

（四）举例型的表达形态。这种表达形态的特征是有观点，在每一个观点下面列举一两个例子，但缺乏对例子的分析，看不出例子与观点有什么必然的内在的联系，说服力极差。这种状态的学生，在写作中逻辑抽象思维占了一定成份，但具体形象思维仍起着主导作用。

（五）演绎型的表达形态。演绎型的议论文，立论较准确，有逻辑性，但缺乏独立见解，立论不够新颖，语言形式也呆板，虽然学生在逻辑抽象思维方面演绎推理较强，但不善于归纳推理。

上述五种表达形态，是从学生议论文写作能力形成过程中的外部表现形态概括出来的，它们之间本身没有严格的先后次序，但发展的总趋势是从记叙型到演绎型，然而这并不是说演绎型就代表学生议论文写作的最高水平。从以上分析不难看出：中学生写不好议论文，关键是由于学生在逻辑思维发展的过程中对抽象逻辑思维能力的培养不够造成的。

要迅速提高学生的逻辑思维能力，首先得弄清学生逻辑思维发展不快的原因。心理学表明：思维能力的发展要经历直观行动思维、具体形象思维和逻辑抽象思维三个阶段。一到二岁儿童的思维属于直观行动思维阶段；二岁以后至七岁的学龄前儿童思维属于具体形象思维阶段；幼儿晚期，逻辑抽象思维开始萌芽。逻辑抽象思维是运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑推理的一种思维活动。它包括经验型的逻辑抽象思维和理论性逻辑抽象思维。小学生的思维一般属于经验型水平。进入中学阶段，学生的思维就开始由经验型水平向理论性水平急剧转化，并由此导向辩论逻辑思维的发展。因此，中学阶段是培养和发展学生逻辑思维能力的重要阶段，尤其是初中阶段，是转换时期，也正是抓好学生逻辑思维能力培养的最好时期。

在议论文写作教学中，培养学生的逻辑思维能力，八年级是第一个关键时期。八年级学生一般在十三、十四岁，青春期来临，思维能力发展出现一个高峰阶段，这一阶段逻辑抽象思维的发展占主要地位。但这种逻辑抽象思维的发展在很大程度上还属于经验型，经常需要具体的、直观的、感性经验的直接支持。由于这一阶段的学生仍不大重视普遍概念系统的掌握，在判断推理方面，较多表现为演绎推理。根据学生思维发展的这一特点，在议论文写作教学中，应该重点培养学生掌握普遍概念和概念系统及归纳推理能力。

（赵国基 甘肃省武威市第九中学）