王尚文先生在他的《语感论》中指出：一个人在生活中阅读作品，并不是为了去寻觅那个据说是独一无二的超时空的永恒意义，而往往是为了欣赏，为了满足审美的需要，实现并开拓自己的生命活动、心灵活动。

对学生而言，作为课文的作品，不应该是封闭的——因为阅读原本就是一种再创造，其意义远远超出文本自身。在社会强烈要求提高学生语文综合能力的呼声下，单纯的文本阅读显然已不堪重负。

然而语文作为一门以语言为主体媒介的课程，文本又决无偏废的可能。让文本在综合课程中发挥它最大的作用，势必成为一线语文教师的共同追求。

文本的“活动化”阅读，就是期望以文本引导活动，而在活动中实现对文本的超越。这样的学习方式，会促进学生各方面知识与生活经验的密切整合，有助于重新构建学生的知识体系。

“活动化”阅读的具体实施体现于如下环节：

一、活动准备

“活动化”的提出源于研究性学习，其目的是培养学生的自主意识，构建一种积极、主动、探索的学习方式。这样，“吃透学生”就成了活动前必需的工作。

一方面，教师通过随时观察及交往了解、认识学生；另一方面，教师可以问卷调查的方式，对学生的性情、爱好、学习动机、知识层面等作出相应的测评，每学期分三个阶段：适应、提高、总结回顾。其过程与“活动化”阅读的进程基本保持一致。

从内容上讲，问卷调查的某些方面可能会与活动效果的测评雷同。关键在于，这样的调查方式几乎能让每一位学生都不带任何心理压力。这样，教师就能从问卷中了解学生最真实的一面，使“活动化”阅读的开展最大限度地贴近学生。

调查表的形式有单一型与综合型两种，如下面两表：

表一：学习动机影响因素分析表（单一型）

二、活动策划

为了实施的方便，可借鉴语文高考关于阅读的分类，将文本基本概括为三个系列：自然科学类、社会科学类、文学类。

自然科学类文本的“活动化”阅读主要采用三种形式：a.实地考察；b.知识竞赛；c.与地理、生物等相关课程结合，做模拟实验。

社会科学类的主要形式有：a.辩论会；b.新闻调查；c.小课题研究。

文学类的相对比较复杂，可分几个大的类别，如真实生活体验、策划创意、表演、再创作等。

下面以两篇课文为例，简单讲述文本“活动化”阅读过程。

案例1.丛培香《台湾蝴蝶甲天下》（人教版中职语文第一册）活动形式：知识竞赛

A.资料收集。安排学生自读课文，查阅资料。可自由组合，分组进行。查阅的内容包括：蝴蝶的生物特性，如生活习性、生长环境；蝴蝶与人类的关系；有关蝴蝶的传说、书籍等。学生可根据自己的兴趣及特长进行选择。

B.资料整理。每组学生交一份调查报告，要求分类描述，条理清楚。同时再补充两三个还想了解却没有查到的问题。

C.活动展示。成立竞赛组织委员会，要求出好题目，制定规则，选出主持人、评委，并以抽签的形式分好参赛小组。教师在幕后担当顾问，提供合理化的建议，并在学生有疑问的时候提供帮助。竞赛安排：一个课时。

D.活动总结。每位同学以作文的形式交一份活动心得，可以是注重知识体系的小论文，也可以是文学性质的散文、诗歌、小小说。要求尽量展现个性化的思想和情感，不可人云亦云。

注：资料的收集和整理可以安排在课外，也可以在课内由教师统一组织；但后者对学校配套设施的要求相对较高，如开放的大中型图书馆、电子阅览室等等，具体操作可视学校情况而定。

案例2、海子《面朝大海，春暖花开》（人教版普高语文必修第一册）活动形式：再创作

A.引导。熟读背诵诗歌，感受诗情——结合海子生平及他的另一些作品，如《幸福的一日》、《致秋天的花楸树》。重点探讨一个问题：海子是不是一个幸福的人？要求学生根据自己的理解各抒己见，自圆其说即可。

B.感悟。有人认为海子是幸福的，也有人认为海子是很不幸的——“幸福”的含义究竟是什么？找出古今中外的名人至少十位，如屈原、周恩来、叶欣、盖茨等，试着推想一下他们的“幸福”是什么；再想想，一个人在不同时期对幸福的理解会有什么不同。要求每位同学以随笔的形式记下自己的感想。

C.超越。开展诗歌讲座，主要介绍现代诗歌写作的基本知识，如形式的要求、常见的表现手法等；布置学生创作诗歌棗“关于幸福”；组织学生交流点评，举办班级诗歌展览，并以展牌的形式在全校展示，扩大交流范围。

D.回顾。利用课余时间，不必拘泥形式，让学生聊聊自己的创作过程；然后再回过头去看看海子及海子的诗。

其实活动形式也只是一种外在的表现，关注学生的终身发展才是活动真正的目的。以海子的这首诗为引子，开个辩论会，搞个电视散文策划，都完全可以——关键在于，语文教学是否真能为学生撑开一片求知的蓝天。

三、活动评价

传统语文课程的评价机制一直就过分强调甄别与选拔的功能，这在很大程度上限制了语文教学的主体性与开放性。“活动化”阅读的提出，本身就是对传统的一种挑战：活动是动态的、过程性的。因而活动评价也必然从重视知识的掌握走向方法的历练、态度的养成；不然，“活动化”阅读势必又成为一句空话。

严格意义上讲，评价机制是个非常复杂的概念，包括评价的内容、过程、方法、原则等。以简便的原则来处理，则可以从两个方面把握：

其一、过程性打分。从开始到结束，学生的整个参与过程都是评价的对象。除了活动成果，学校更应关注的是学生的参与热情、参与方式，也更应重视学生在活动中的实践操作及情感体验。教师给每位同学备一份活动档案，将活动表现、个人互评、小组打分等一并保存。学生可随时调用，挖掘长处，发现不足，在教师与同学的激励中不断向前。

其二、阶段性总评。每学期的“活动化”阅读分三个阶段：适应期、提高段、总结回顾。每一阶段都尽量明确地让学生知道自己有所获，如读了几本书，学会了什么方法（查资料、作卡片等），获得了哪些体验等等。阶段性总评是对阶段要求是否已达到的一种检测，也是对过程性打分的合理补充。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”而美国教育则对我们的古训“授人鱼不如授人以渔”推陈出新——“不仅要授学生以‘渔，更要授学生以‘渔场”。而“渔场”其实就是能让学生自由活动的广阔天地。

“活动化”阅读的提出就是期望能为学生创设一个自由的“渔场”，给他们一个更广阔的学习天地，让他们自己去打拼，去实践，去感悟，从而真正把“捕鱼”之术收于囊中。

（施飞云 浙江省金华实验中学教育集团）