学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。小学语文教学，应立足于学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础，这也已成为广大小学语文教师的共识。因此，在小学语文教学中，注重学生自主学习已成为现代语文课堂教学的主流。

笔者所在的学校是一所农村小学。从2001年初开始，在四年级语文学科中开展了“教师指导下学生自主学习”的实践与研究。所谓“自主学习”，是指学生在教师的激励和指导下，通过自觉的、能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。然而，在对不同班级不同层次学生进行语文自主学习指导的过程中，我们发现，许多学生对语文态度消极，缺乏自主。比如，不记笔记、懒于发言、作业马马虎虎、不想把发还的试卷给家长看。很显然，很多学生对于学习语文缺乏必要的自觉性和能动性，一味地进行“自主学习”的指导，学生的自主发展是不可能真正得以实现的。为此，我们对影响语文自主学习的因素进行了认真的分析和研究，得到这么一个基本认识：对于起点较低的农村小学来说，小学生的语文自主学习，首先应体现在学生的自觉性和能动性这两个方面。在此基础上，针对性地提出了相应的策略，以增强学生的自主意识，培养农村学生的语文自主学习能力，以促进学生的自主发展。

一、影响学习自觉性的因素分析及对策

学习自觉性是指学生对自己的学习目的有明确的认识，能自觉地投入学习，完成自定或指定的学习任务。它强调的是学生主动的自觉自愿的学习，而不是被动的或不情愿的学习。而现实中，影响学生语文学习自觉性的原因很多，既有主观的，也有客观的。如何才能帮助学生有效地消除这些消极的因素呢？

（一）家庭教育不当，导致学生缺乏自立精神。

很多学生虽已进入小学中高年级，但由于父母的长期溺爱，依赖性强，缺少自立精神，缺乏主动计划自己学习活动的技能。学习上没有明确的目标与计划，老师要求学什么，就学什么。虽然有些学生因为较听话和聪明，目前学习成绩还不错，但往往难以面对未来的学习和发展。

对于这些学生，首先应与家长取得联系，以共同帮助学生逐步做到不依赖父母，自理生活，并能主动地承担一些力所能及的家务活儿。生活上的自主，能逐渐地迁移到学习上，使他们的学习也变得自主起来。其次引导学生努力做到自主学习，在安排合理的学习时间、制订可行的学习计划等方面给予适当的指点和帮助，并在学生追求学习目标、完成学习任务地过程中，给予及时反馈。通过这样的训练，使学生慢慢地由他主向自主转变，在学习活动中体现更多的主观能动性。

（二）语文基础较差，对学习存有畏难心理。

农村学生由于受农村经济、文化、环境等影响，语文基础相对较差，如学说普通话，由于氛围欠佳，平时听到的大多为本地方言，很多学生胆小，腼腆，常常不敢在课堂上发言、朗读或表演。而就语文教学来说，听说读写是不可或缺的四项能力，其中读和说常常贯串于整个课堂教学之中，是展示学生自主性的重要方式。于是，由于说话上的基础薄弱，在好多学生看来，语文学习，等待他们的不是成功，而是一次次失败的体验。因此，他们所能做的就是尽量避免失败，甚至想方设法逃避学习。

心理学研究证明，情感与认知相互影响，情感具有影响和调节认知发展的功能。因此，在语文课堂教学中，教师应当以适当的方式方法，适时地引导、沟通师生间的情感，彼此产生良好的情感体验，以消除学生对语文学习的畏难情绪。首先，教师应用教态表情。教师亲切和蔼的面容，期待的目光，适当的手势动作等，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感来对待老师。教师根据反馈信息进一步调整自己的教态，就会使学生的情感得到进一步深化。产生肯定的心理倾向而愉快地接受老师的教育，自动调节自己的行为，并在行动上作出积极的反应。其次，教师应用语言传情。在与学生个别谈话时，教师以“我希望你……”，“我相信你一定能……”，“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。还有，教师可用评价激情。在教学和作业时，教师分层设计，找准学生的“最近发展区”，使那些对学习存在畏难心理的学生，也能有成功的机会，同时，教师给予及时的肯定，以不断激发和保持其学习的积极性。

（三）学习缺乏毅力，没有形成良好的习惯。

现在的小学生，多为独立子女，从小娇生惯养，学习意志薄弱，缺乏足够的毅力，表现在学习行为上往往是虎头蛇尾，开头干劲很足，但不能长时间坚持。如做作业，前半部分字迹清楚后半部分潦草；上课时下半节课注意力就开始分散。他们把学习看作是奉命的被迫的苦差事，从小就未形成良好的学习习惯，每天不作复习和预习，读书时“有口无心”。当学习成绩好时，信心十足，甚至趾高气扬，学习成绩差时，又认为自己愚笨，丧失信心，不作主观努力。

对于这样的学生，教师应引导他们正确理解造成学业成败的原因，明确认识学业成就与自己能力以及勤奋努力之间的关系；组织他们对未能完成的作业进行私下讨论，要求他们对自己的行为做解释，让他们明确主动学习的重要性；给他们布置难易不同的练习，让他们在做的过程中体会：哪些是自己力所能及的，哪些是自己力所不及的，从而充分认识自己的能力，明确勤奋努力对取得成功的作用。同时，教师在语文教学中，采用强调努力作用的教学方法，立标杆，树榜样，当着这些学生的面，有目的地表扬某个学生的成绩有进步归功于努力，讲清楚做榜样的学生有哪些努力学习的行为和良好的学习习惯，如：早自修认真早读，每天预习和复习，遇到不理解的词句语段时，能反复研读体会，查资料（或向别人请教）等。使学生在把自己学习的成败归于努力与否的同时，逐步掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

二、影响学习能动性的因素分析及对策

学习能动性是指学生不需要家长、教师的督促，在学习中独立思考，有自己的见解，自觉、主动地调节自己的学习行动，进行主动探索性学习。这是自主学习所重视的。但是，在“让学生成为课堂的主人”这一口号深入人心的同时，我们仍能发现，不少课堂仍然被教师把持着：教师“一言堂“难以绝迹，教师牵着学生走的现象比比皆是，教师教代替学生学的情况也大量存在。教师的教学，是影响学生学习能动性的主要外在因素，其表现有以下几个方面：

（一）教学思路的束缚。

传统的课堂教学，教师往往习惯于“讲——学——练”的教学思路，教学过程侧重于教师讲解，学生记忆，不让学生好好地钻研求解的过程，急于向他们灌输知识。这种教学显然剥夺了学生能动活动的时间、空间和机会。长此以往，学生就会处于被动学习状态，惰性渐生，难以主动，怎么可能朝自主发展的方向前进呢？

基于以上认识，我们在语文自主学习的教学改革实践中，大力强化了“学——讲——练”的教学思路。我们首先在小学阅读教学方面进行改革实验，逐步形成了小学阅读“四段导学”式课堂教学的基本结构模式。该模式是以“目标——自学——导学——训练”四段为教学基本程序的一种课堂教学模式。这一模式注重培养学生的主体意识，其中，“自学”是模式的重要环节。在学生自学时做到三个保证：一是时间保证。给学生充足的自学时间。一般一节课要给每个学生一半左右的时间，去读读、划划、说说、写写。每次学生独立学习的时间，根据学生自学能力的强弱而增减，一般每次安排5—8分钟。每节课根据课堂教学的实际进程，选择时机安排3、4次，每次有层次递进要匆忙收场。一定要引导学生多读多想。要让学生不仅知道“是什么”，还要让学生探索“为什么”，想想“我”是怎样学会的，划一划“我”还有哪些地方不明白。二是参与保证。让学生根据他们的学习能力、时间和精力，自由选择适宜的难度学习。尤其要尊重学生的学习速度。如3分钟自由读，速度快的，读完一遍，可以选自己喜欢的段落、句群多读几遍，慢的可以从从容容读，难读的多读几次。让全体学生都积极地自学，让每一个学生在不停顿的思考、探索中获得知识，发展其分析、解决问题的能力。三是辅导保证。学生自学时，教师有针对地巡回检查学生的学习，尤其是对差生进行及时辅导，教给他们方法，指出他们自学中的错误，使其自我调整，逐步发展。“导学”阶段，则要体现教师“以生为本，以学论教”的教学思想。交流学情时，让学生谈谈存在的疑难问题。以针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自己能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决，进而达到“教师少教、学生多学”的效果。

（二）选择性的缺乏。

在传统的语文学习中，教学目标的制定，教学内容的选择，学生毫无主动权，“学什么”，“如何学”，“谁来教”，“何时学”，几乎都是规定好了。学生自主选择的机会极少，甚至没有。心理学研究表明：在不容许选择的场合，兴趣也难以培养。又如何培养学生的自主意识？

为此，在语文学习中，教师要多给学生提供选择的机会。让学生参与课堂教学目标的制定，让学生有选择学习内容的可能。要鼓励学生选择自己熟悉的学习方法去学习，不应当用一种方法去限制学生。在语文自主学习时，尤其要尊重学生个体间的差异，让学生自主选择。如让学生朗读课文时，教师根据需要，可以说；“小朋友，你们谁愿意来读第一段？”也可以说：“谁来读一读自己认为读得最好的那节课文？”在回答几个问题时，学生可以先回答考虑好的问题，不用只顾及问题的先后顺序。在抄写词语时，学生可自己决定抄哪些词语，抄几遍。在作业设计上，教师可设计不同层次的问题，让学生自主选择。选择机制的运用，不仅体现了对学生个体的充分尊重，还可以把学生从依赖他人的学习、被迫的学习中解放出来，转变为主动学习，自主学习。

（三）自我评价的欠缺。

传统的语文教学，往往不重视学生的自我评价。学生在课堂上，听教师讲解，作简单的回答；或一味地听教师的指示展开学习，不作自我反省。由于这样的学生往往容易博得教师的欢心，教师的表扬无疑造成了集体学生不求自我确认的习惯。因此，许多学生对自己的学习情况缺乏认识，不知道哪些好哪些不好及为什么好和为什么不好，没有良好的学习自我评价，怎么可能有主动的学习呢？

因此，为了学生能真正地自主学习，教师要尽量少发指示和命令，让学生通过自己的判断展开学习。在教学设计中要给学生留有充分的自我评价、小组评价的余地。同时，给学生作适当的学习自我评价的指导，引导学生在课后以填写自我评价表的方式进行自我评价活动。

自我评价活动每周进行一次，具体评哪一日学习情况，由教师课后通知。学生根据自己的实际情况，按要求逐一评分。每次合计总分由学生自己上墙公布在全班统一的得分表内。连续三次总分有提高或名列班级前茅的给予表扬和适当的奖励。学生根据自我评价的情况，及时发现自己的不足，学会自我诊断，自我调节，使自己真正成为学习的主人。

（王见颖 浙江省永嘉县渠口乡中心小学）