语文教学容易犯一个错误：教师滔滔不绝地讲，学生忙个不停地记，甚至一部分学生对教师的讲解根本就无动于衷，“身在曹营心在汉”。那么，谁才是课堂教学的真正主角呢？应该是学生。我们不应当压抑学生学习的主动性和创造性，“教”是为“学”服务，“学”又是为“用”服务。因此，我们应该把本该属于学生的时间还给学生，让他们成为教学中的真正主角。

一、培养学生质疑问难的习惯

教学过程实际上就是教师在《课标》指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑的反复进行过程。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。“学则须疑，学贵善疑”，戴震善疑后来成为大学问家也正是这个道理。学习文学作品，极易见仁见智，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，营造学生质疑问难的课堂氛围是提高学生独立思考和独立学习能力的一条捷径。学生在预习新课时，大多数学生的问题只停留在文字的表面，而这类问题借助工具书、参考书、或教师略作点拨，问题便可迎刃而解。这种设疑虽有必要但无质量。教师应在教学过程中不断启发学生质疑问疑，这样他们的“疑”就会多起来，成熟起来。如《七根火柴》中无名战士为什么会以生命作代价来保存这七根火柴呢？《荔枝蜜》中“我”为什么会做这种奇怪的梦呢？《桃花源记》中，渔人出桃花源时处处作了标记，可人们为什么还是不能再次找到呢？学生的质疑或击文章要害或抓住语言精华，可深化教学主题，有的质疑甚至可以激发教师思考，开拓课堂空间。

二、强化学生参与学习意识

著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年对特有知识的兴趣的重要条件。”《春》一文，让人感到处处“贮漫”了美。既然文章处处妙笔生花，何不让学生去挖掘、体验、理解文章之美呢？于是，我把课堂交给了学生，让大家都参与学习。在课文3—6段设计了阅读竞赛。在阅读竞赛中，学生生龙活虎，兴味盎然。课堂上呈现出学生主动积极参与学习的气氛，文章的形式美、音乐美、含蓄美都被学生娓娓道来。我在每册课文学完后，都要进行背诵比赛，背诵形式多种多样。这样，大多数学生都参与进来了，达到了预期目的。因此，教师必须打破“一言堂”的局面，不应该把学生当成盛装的容器，而应该给他们更多的时间，使之去积极参与学习——去读、去说、去想、去写，从而成为课堂教学的真正主角。

三、培养学生的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师，一旦学生对某个学科产生了浓厚兴趣 ，就会思维积极活跃，并且会把精力有意或无意地集中于该学科。所以，教学中应千方百计地创设良好的学习氛围，诱发学生求知欲及其兴趣，使其能真正喜欢这门学科。这时教师应创设一种适合学科特点和学生心理特点的、能使学生流连忘返、入痴入迷的学习氛围。如在教学《统筹方法》一文时，就以田忌赛马的故事导入，然后在教学时让学生谈“统筹方法”在生活中的实际应用，再对照检查自己做事时是否有过窝工现象。这样，既激发了学生兴趣，又开动了学生的思维，还锻炼了他们的说话能力，岂不一举多得？当然，要激发学生对语文学科的兴趣，仅凭一两堂这样的课是远远不够的，还需要我们在各个方面作更多的努力。激发学生的兴趣，教师自己也要要有兴趣，只有教师喜欢该学科，才有可能让学生喜欢该学科。教师本身还要有知识丰富，有人格魅力，让学生喜欢你这位老师，进而也喜欢你所任教的这门学科。这一切都离不开教师对他们潜移默化的感染和悉心的培养。只有这样，才会引起学生兴趣，从而参与到学习与研究中，自觉不自觉地去阅读课文、领悟课文进而去探究课文内容，自然就会产生意想不到的效果。

四、开拓创造思维空间

传统语文教学过多地停留在“积累”的表面上，着眼点在“接受”与“继承”，忽视了学生创造思维的培养。新时代的语文教学，应千方百计地开启学生思维的门扉。在教学中，我也作过点滴尝试。

在古诗词单元教学中，我改变了一味诵读的方法，加入了学诗作画的内容，让学生带画纸、颜料进入课堂，在学生背诵的基础上，展开画纸自由驰骋。全班学生没有一个不是把碧绿的“荷”画满纸上，老师又何须再去解释“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”呢？在学生绘画中我惊喜的发现：学生已经把诗歌意境的理解完全融于笔端，他们大都画得潇洒淋漓。虽然画技不高，但是对诗歌的领悟、鉴赏却出机抒、各具匠心，我们又何必要求理解统一呢？

要开拓学生思维的空间，我们还要去做更多的尝试，要把更多的时间还给学生。在作文教学时，教师不应当先讲写作思路，而应当让学生放开想象野马的缰索，任由这匹野马驰骋。这样，学生写出的作文才不会千篇一律。否则，多数学生习作就会缺乏个性，显得雷同，达不到作文教学的目的。

五、收获独立学习的果实

教学中，教师难免要作总结。有些总结我们可以让学生自己去归纳，让他们也能收获自己学习的果实，体验成功的喜悦。

在就“询问、致歉、问候、拒绝”进行语言交际训练时，我在课前先将学生分成四个小组，要求每组就其中的一个话题，从日常学习生活中选取素材，编排成小品或设计为相关说话场景，上课时先让学生表演。此时，课堂气氛民主而宽松，在轻松的欢笑中，我清晰地感受到，他们已经知道了什么时正确的，什么是错误的。于是，我接着教学设计继续下去，让他们谈在编排中如何来表现主题的，学生各抒己见。因为他们又实践的感受，自然滔滔不绝。这样学生已寻到了知识的精髓，再留几分钟给学生，让他们自己总结，收获自己的果实吧！教师最后略作补充就可以了。再如：我要求每位学生出手抄报，出好后由他们自己评出较好作品，学生自觉地去找评价标准。经过他们制作，又由他们评出的作品也算是他们在收获自己的学习果实吧。因此，教学中，我们要尊重学生意见，挖掘学生意见，让他们有做人的尊严，更有成功的喜悦。

六、加强语文实践活动的开展

语文实践活动是语文教学的重要组成部分，包括参观、访问、朗诵会、故事会、文学采风等。丰富有趣的语文实践活动在教学中有极其的作用，开展什么样的活动要各自班级、各自学校的特点出发。我经常开展的语文实践活动有“美文背诵比赛、野外现场作文、露天写字比赛、课本剧表演、模拟记者招待会”等。以上活动都能开阔学生视野，增长学生知识，提高学生语文素质。这些活动也在我校全面开展，为我校学生提供了大量展现自我的平台，更为学生整体语文水平的提高起到了不可低估的作用。

特别强调的是：字，代表着一种形象。我们应该加强学生书写能力的培养。在语文教学中，讲解一些必要的书写知识，开设一定量的书写课，让他们大量地练习。长期坚持不懈，学生就能书写出一笔漂亮的字。当然学生要练字，就需要一定的时间，我们应给他们一定量的练习时间，让他们自由掌握、自由支配。这也是在让学生成为教学中的真正主角呀！

综上所述，语文教师很有必要调动学生的主观能动性，尽量挖掘学生潜力，让他们成为教学中的真正主角，这样，语文教学也就能收到事半功倍的效果。

（杨其友贵州省遵义县龙坪中学）