张　俊

几位游客去野生动物园游览，看到几只天鹅正在水面追逐嬉闹。令他们感到惊奇的是， 天鹅原本是一种有着长途迁徙习性的候鸟，在这里却常年呆在狭小的人工湖里， 甚至游客到近前驻足观赏，天鹅也不会受惊飞走。这是为什么呢？ 几位游客猜测纷纭： 羽毛被剪短了， 翅膀被捆绑了， 还是脚上套了铁环？ 正在这时， 一位饲养员走过来， 为他们解开了困惑。原来， 天鹅在展翅高飞之前必须有一段足够长的水面可供其滑翔。为了不破坏天鹅高贵优雅的观赏姿态， 饲养员想出了一个办法， 就是尽量缩小水域的面积这样， 因为天鹅滑翔的“助跑线长度过短， 就很难飞得起来。久而久之， 天鹅再也没有展翅飞翔的念头， 甚至丧失了飞翔的本领

真是一语惊心！我不禁为这群扑翼争鸣、只会向游人乞食的天鹅感到悲哀。古人称天鹅为“鸿鹄”视之为志存高远的象征。然而，一旦失去了在云端飞翔的能力， “鸿鹄”和“燕雀”又有何区别呢？

在我们的教育教学中， 是不是也存在着类似于缩短天鹅“助跑线”的行为呢？ 我们是不是也在经意或不经意之间， 用我们划定的标准， 限制了学生展翅飞翔的能力？

不是有这样一个教育故事吗一位老师问学生： 冰融化了变成什么？ 有的学生说变成水， 有的学生说变成小河， 有的学生则说变成春天。结果， 前两位学生受到表扬， 最后一位则被斥责为“胡 说八道”。这位思维僵化的老师可 曾想到， 在他否定了学生的奇思 妙想的同时， 他可能也因此扼杀 了学生可贵的想象力和创造意识。……