李　臣　之

校本课程开发作为我国课程改革的重要举措， 意义重大。然而，意义的彰显却需要一个过程。生存教育课程开发就属于这个过程中值得分析和借鉴的案例。

作为一门校本课程，其选题是首要的问题。在这一点上，生存教育课程是成功的。长期以来，为了适应社会变化对教育提出的要求，不少学校开设有零星的安全教育、法制教育等专题课程。这些课程分门别类，教材林立，课程时间安排和人力分配都有极大困难，师生教学负担沉重，教学效益低下。生存教育课程有效地解决了这一矛盾。另外，除了关注现实问题，生存教育课程还试图让学生获得一生受益的“意识”、“习惯”、“能力”。从教育哲学上理解，它体现出的是亲切的“人文关怀”，而不是“工具性关怀”， 是将人作为一个整体来看待。这正是选题最有价值的特点之一。

具体如何开发课程， 特别是如何开发与整合课程资源， 可能是目前诸多学校面临的难点。宝安中学通过问卷调查，对学生的生存知识与技能进行摸底， 这是资源开发与利用的基础。依据学校课程资源的现实情况， 找出课程开发的优势、劣势、机会与困难， 把握了资源开发与利用的切入点; 征询专家建议，确立开发框架， 使“专业引领”落到实处。向师生征集案例，向各行业征询意见，体现出多方面人力资源的挖掘和利用。

进一步从理论上分析， 校本课程其实是反传统的课程开发模式，即从“研究—开发—推广”转向“实践—审议—开发”。……