唐建新

阅读教学的目的应该是让学生获得情感体验、智慧启迪、增长见识、明白事理。但是，在现实的阅读教学中却有不少本末倒置的情况，其中最严重的就是把阅读教学变成写作教学：整节课下来，不是让学生去感悟，去吟咏，而是让学生去学习文章的写作方法，学习文章的记人叙事，模仿作者的风格写作文。在这样功利的教学观念的支配下，课文丰厚的人文内涵无非是为提高写作能力服务的例子。一些教师甚至还越过例子直奔主题，在阅读教学中偏离课文的具体内容去大讲特讲写作目的和要求。这样的结果是，学生对《故乡》只留下了肖像描写、对比描写，对《药》只留下了明暗两条线索的印象，对于这些课文里的丰富的情节细节和深刻的内容主题，则印象淡漠，语焉不详。

在这样的教学模式下，大量的时间被用于讲解作者的立意谋篇、写作技法和写作风格。这样，浑然一体的课文内容被肢解，活生生的课文内容被教师按照所讲的寫作内容及写作项目的各条要求，逐一组织成素材和例子，而与所讲写作条目没有直接联系的哪怕是重要的内容和重大的主题，都会被忽略甚至被阉割。学生自然就难以通过阅读对文章本身有真正的情感体验和道义把握。

功利的阅读教学充塞着写作术语。概念术语是对某一现象的本质指称，写作的名词术语同样如此。但是，在以写作为功利的阅读课上，一些教师日复一日、月复一月地重复写作学的名词术语，想以此来强化学生的写作技法，以为重复得越多，学生的记忆就越深，写作水平就越容易提高。……