王继华

在中国教育界，校长职业化，即由职务校长转变为职业校长，无疑是个迟来的话题，国外早在百余年前就开始这方面的探索。但时至今日，国内许多人仍然不了解校长职业化，认识不到它对推动学校管理乃至整个教育教学改革的重要意义。教育改革首先是观念变革，关键是体制创新。只有正确理解校长职业化的内涵，客观地认识校长职业化实践的深远意义，才能促使校长不断地提升职业素质和管理能力，从而激活内蕴于校长素质中的生产力因素，提升中国教育在国际大舞台上的竞争力。

一、校长职业化的内涵与品质。

校长职业化是一个具有时代意义的命题。要认识校长职业化，首先要明白“职业”与“职务”的本质区别，其次要理解何为“化”。质言之，校长职业化就是校长聘任的市场化、育人取向的特色化，校长劳务的商品化。

什么是职业？一般地说，职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，是个人谋生的手段。此外，职业还应具有社会的需求性和存在的群体性。那么校长是不是职业呢？笔者认为，校长已完全具备职业的特征：目前全国有近百万校长，教育管理科学的发展也迫切要求校长努力提升自我价值和理想追求，强烈呼唤校长的职业化。正因此，在1999年出版的《中华人民共和国职业分类大典》中，干脆旗帜鲜明地将中小学校长列为一个独立的职业。

职业与职务，在观念上是有根本性的区别的。职务是一个行政的概念，职业则是一个社会分工的概念。……