杨小微

由王崧舟老师精心打造的《相约拱宸桥》，以过去、现在和未来为时间线索，将天地之间人类活动的酸甜苦辣、人类文化的赤橙黄绿，浓缩于小小石桥，展开了《运河文化探究》这一校本课程“长卷”中的一幅别开生面、独具想像力的生动画面，读着这节课的教学实录，如同身临其境。

语文本属国家课程，似乎与“校本”无涉，但那是对校本课程的狭义理解，与“学校课程”同义。严格意义上的“校本课程”，是对包括国家课程、地方课程和学校课程在内的整个课程体系进行全面开发的结果。换言之，学校不仅可以在学校自主安排的时间（大约是总课时量的20%）内开设自己创新的课程（即学校课程），也可以对国家课程、地方课程进行不同深度的开发，如补充、拓展、改编、重组，等等。但是，这些开发行为不是随意进行的，它必须有特定、独特的学校课程理念作为指导或支撑。王老师的语文综合性学习，正是基于课程改革、区域文化历史及学生生活处所等背景而设计开发出来的，所体现的理念照我看来，则是将蕴涵了多种知识、浓缩了夭地古今文化之精华的拱宸桥，作为不可多得的课程资源，“自然地”呈现于学习者面前，以看似无形的、追求生成的动态流程，引领学生通过观察、思考、品评、体验等多种方式，去亲近这自然与人文交融的世界，找寻人生/生活的意义。

一个文本可以有多种解读，王老师的《相约拱宸桥》也是一个“文本”，也可以解读，并且，作为设计者与施教者的王老师还从课程资源、课程生成和课程价值三个方面作了自我解读。……