人本主义心理学家罗杰斯认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人;教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。为此，他提出并试行了“以学生为中心”的课堂教学模式。其特征是：1.教学无固定结构;2.教学无固定内容;3.教师不作任何指导。因此，罗杰斯的学生坦恩鲍姆博士称之为“非指导性”教学方法。

郑逸农老师所谈的“非指示性”教学不同于此。罗杰斯的“非指导性”教学方法虽然充分尊重了学生，但教师不提任何要求，不作任何指导，失去了教师应有的作用和意义，这种教学因过分强调“以学生为中心”而走向了另一个极端。因此，郑老师他们以罗杰斯的人本主义思想为理论起点，同时对其学生过分中心论和我国的教师过分中心论进行扬弃和改造：既给学生充分的自由，发挥他们的丰动性、创造性，又发挥教师的指导、引导作用——只是教师不作明确的指示，不给“标准答案”，并取名为“非指示性”教学。其在语文教育中的本质特征是在开放的學习目标、开放的学习材料、开放的学习评价中，让学生自己生成语文素养。

欣赏与商榷

吴根华

我尤为欣赏的是本课环环相扣、逐步深入的“五读流程”。其匠心之处体现在：自始至终郑老师不仅注意到学生阅读的主动性的激发，而且密切关注学生阅读需求的差异性、多样性和阅读心理的独特性，重视学生在阅读过程中的主体地位，注重学生的独特感受和个性化的阅读体验。……