【主持人】上期我们刊登了浙江江山中学郑逸农老师一个很有特色的教学案例。对于这个案例，执教者本人、他的两位同事、北京市特级教师韩军和语文课程标准研制组核心成员方智范教授都发表了各自的看法，现刊登如下。

当天其实上了两个平行班的课。限于篇幅，上次的“教学实况”只录用了一个班学生的活动情况。另一个班的情况差不多，没有显著差异。这里再选录两个班学生的精彩结束语，作为补偿性欣赏：“死是一种自由，但不一定要以死获得自由。”（王雷松）“我希望海子在另一个世界能面朝大海，春暖花开。”（毛怜燕）

学生对本诗的研读欣赏普遍不理想，不如其他课文的学习。欣赏语不但很短，而且很粗浅。最典型的比如，“喂马，劈柴，周游世界勾勒了一幅生活的画面。”教师反思后发现，问题源于教师，是教师的引导出了问题。教师提的要求不是以往很宽泛的“研读欣赏”四字，而是要求很高的“艺术价值”四字。学生难免把握不住。有一位同学就题答题，回答说：“从简单的意象中透露出作者的博爱、亲情、友情，也许是本诗最大的艺术价值。”刚开始学新诗，就提“艺术价值”，看来要求过高了。

課堂上，因为时间不够，学生的阅读反省移到了课后，让他们写在备用纸上。可检查时发现，有四分之一的学生没有写下反省内容。已写的也多半只讲自己的不足，不提优点，这对以后的进步不利，需要引导。其中一个学生的反省写得朴实又真实，可作为典型个例向同学介绍。……