马兰

合作学习是当代教育理论与实践研究中影响颇大、成果颇丰的策略之一。自20世纪$0'年代中期进入中国学者的视野之后，如今在新课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下，重新成为中小学教师在课程与教学改革中探索的一大热点。然而，随着实践范围的扩大和改革的深入，教师面临的困惑也不少。本文就合作学习在实践中出现的问题，提出三点看法，作为对广大中小学教师实施合作学习策略的小小建议。

合作学习不等于小组讨论

不少教师认为，三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习，就是生生互动。这其实是很不全面的。美国合作学习倡导者约翰逊兄弟曾经分析了课堂教学中实施的三种“小组”形态。第一种是“假冒小组”。这种小组中虽然有讨论或共同学习，但是大家并不热心，因为此时的评价机制仍然是“分数排队”或“按表现分档次”，所以，课堂讨论中表面上可能热闹，但暗地里大家却相互使绊子，谁也瞧不起谁，整体的力量并未大于个人。第二种是“传统课堂小组”。这种小组虽然大家都在一起学习或活动，但很少有自觉的分享、帮助等行为，因为此时的评价标准还是看个人的表现而不是小组的成就。只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是“合作学习小组”。所以，小组讨论只是合作学习的外在形式之一：小组讨论并不等于合作学习，而且，合作学习也并非只有异质小组讨论这一种形式。……