蒋岳庆

多少年来，每当我接手一个新班，总会有一个相同的奢望：假如这个班的学生都是天才，那该有多好啊！然而，一次次的希望却都在一次次的失望中破灭，学生总是那样天真、顽皮、不懂事，让我头痛、着急、无奈，我一次次地叹息：我真是一个不幸的教师！为什么总遇不到“天才”学生呢？

我躲进书屋去寻找天才们的足迹。达·芬奇，凡高，门捷列夫，莫扎特……天才们纷纷向我走来了，他们让我既兴奋又紧张，不住地感叹：“这才是真正的天才，他们多聪明，可我的学生，唉……”

书看多了，学生教多了，我的心态渐趋平静，思维却日渐活跃了。我惊奇地发现了一个客观存在的事实：原来，天才们的童年也充满了许多诸如“顽皮，无知，偏执”等被教师呵斥的“不良习惯”。你看，那个叫法布尔的，曾把昆虫装满了衣袋——太顽皮;而达·芬奇呢，一个鸡蛋画了那么多遍——不開窍;就说爱迪生吧，整天就只知道摆弄小玩意儿——不认真……我的学生不是也曾因为“太顽皮，不开窍，不认真”而被我呵斥吗？难道他们也是天才？这不大可能吧？可是他们的童年为何与天才的童年如此相似？我迷惑了。

我查资料，访名师，苦苦地寻找答案。我看到书上这样写着：“天才出于勤奋，每个人都有成为天才的可能。”还写着：“学生在玩耍中学会了创造，而创造的意识、创造的精神正是天才的特征。”一位经验丰富的名师告诫说： “你的呵斥，扼杀了许多天才的出现。爱你的学生吧，他们都是天才的幼苗！”我感到惭愧，原来我根本没有理解“天才”两个字的含义。

真正的“天才”，不仅仅是我们所期盼的“高分数”，也不是我们心目中的“听话孩子”，更不是只会装载知识的“容器”！天才是生命能量的自由张扬，教师的首要目标不是去造就天才，而是营造适宜天才生长的绿色生态环境。

我幡然省悟，怪不得韩愈说：“千里马常有，而伯乐不常有。”教师需要有伯乐那样的独特眼光，还要有先进的育人理念，这样才能认识天才，发现天才。其实，每个学生都可能成为天才。加德纳教授的“多元智能”理论早已向人们昭示：人人都能学好，个个都能成才。那就让我们摘掉“有色眼镜”，用欣赏天才一样的目光，去欣赏我们身边可爱的学生吧！相信天才们会在阳光雨露般的哺育下，真实地来到我们的面前。